کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

آذر 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



 



فرض اول: قبل از اجازه: ثالثی که تعهدی به ضرر او می شود در اجازه تهعد یا عدم اجازه تعهد آزاد است. همچنین به دلیل اینکه تعهد او را به انجام یا عدم انجام فعلی ملزم نکرده است لذا او با عقد واقع شده به طور کلی بیگانه است و اثر عقد به او منصرف نمی شود. این با قواعد عمومی قراردادها مطابقت دارد زیرا او طرف عقد قرار نگرفته است. گاهی ثالث، وارث متعهد می شود. پس التزام متعهد پس از فوت به شخص ثالث منتقل می‌گردد. در این حالت ثالث تغییر می‌کند و در ثالث دو نوع صفت جمع می شود:

اولا: اینکه التزام به تعهد را به اعتبار تعهد به فعل ثالث اجازه نماید.

ثانیاً: اینکه اجازه را به اعتبار اینکه وارث متعهد است رد کند.

گاهی نیز حالت عکس مورد بالا واقع می شود یعنی ثالث فوت می‌کند و متعهد، وارث او می شود. در این حالت او متعهد و ملزم به حصول اجازه تعهد از خودش، به اعتبار اینکه او وارث ثالث است، می‌باشد. پس اجازه او از این جهت معتبر است و این التزام او به اعتبار تعهد به ضرر ثالت تغییر می‌کند. همان‌ طور که ثالث قبل از اجازه هیچ الزامی به قبول تعهد ندارد و ملتزم نشده است. پس حقی هم از این عدم اجازه برای او ایجاد نخواهد شد. قبل از اجازه، ثالث می‌تواند با کسی که تعهد کرده (متعهد) برای تعدیل کردن در تعهد به توافق رسیده که یا مثل آن را معرفی نماید یا اینکه آن تعهد را به شخص دیگری محول نماید. در این حالت نیز مطابقت با قواعد عمومی قراردادها در تعهد به ضرر ثالث مشاهده می شود.

فرض دوم: اجازه دادن ثالث: زمانی که ثالث اجازه تعهد را اختیار کرد. ممکن است رضایت او به دو صورت صریح یا ضمنی ایجاد شود. هرگاه اجازه در مقابل ایجاب (به عنوان قبول ایجاب) قرارگیرد، واجب است که اهلیت برای اجازه کردن تعهد وجود داشته باشد، در اجازه شرط نیست که حتما تشریفات خاصی رعایت شود مگر زمانی که تعهد در عقد تشریفاتی به وجود آید. مانند هنگامی که تعهد شخص از دیگری، در رهن رسمی یا در هبه عارض می شود( کنعانی: ۱۳۸۸، ۳۱۶).

۴-۲-۱-۱- اثر صدور اجازه توسط ثالث

زمانی که اجازه توسط ثالث صادر شد قبولی در ایجاب صادر شده از متعهدله محسوب و به همان میزان معتبر است. ‌بنابرین‏ نیازی به قبول جدید این ثالث نیست. همچنین چون آن تعهد به همان نسبت برای ثالث نیز واقع شده، به مثابه این است که ایجابی که بر او عارض شده از ناحیه متعهدله و متعهد بوده است. پس زمانی که ثالث تعهد را اجازه کند و به تحقیق ایجاب نیز قبول شود و عقد جدید تمام شده باشد، به مقتضای آن نیز ثالث ملتزم خواهد شد، همانند تعهدی که بین متعهد و متعهدله ایجاد شده بود. این عقد جدید غیر از آن عقدی است که در ابتدا بین متعهد و متعهدله منعقد و تمام شده است و دو عقد مختلف از حیث طرفین عقد و از حیث التزامات که از آن نشأت می‌گیرد ایجاد خواهد شد. اما از جهت طرفین عقد، در عقد اول طرفین آن متعهد و متعهدله است، و در عقد دوم طرفین عقد متعهدله و شخص ثالث می‌باشند. همان‌ طور که ملاحضه می شود یک طرف آن ها در دو عقد مشترک است و طرف دیگر آن مختلف است. اما از جهت التزاماتی که از عقد نشأت می‌گیرد، در عقد اول التزام به انجام کاری است که به عهده متعهد است. او می بایست اجازه ثالث را برای اجرای تعهد تحصیل نماید. درعقد دوم، التزام از ناحیه ثالث ایجاد می شود. گاهی این التزام انتقال حق عینی یا انجام عمل یا امتناع از انجام عمل است. از آن جهت می بینیم که ثالث به مقتضای عقد اول ملتزم نمی شود زیرا طرف عقد قرار نگرفته است، بلکه به موجب عقد دوم که یکی از طرفین عقد است ملتزم می شود. با توجه به تفاوت های ذکر شده نتیجه گرفته می شود که تعهد به ضرر ثالث استثنایی بر قاعده اثر نسبی بودن قراردادها نمی باشد. ممکن است عقد دوم از عقد اول از حیث رد کردن نیز اختلاف داشته باشد، سپس ثالث بعد از اینکه به اقتضای عقد دوم ملتزم شد حق ندارد که به رد عقد اول استناد نماید. همان‌ طور که قبلاً گفته شد ثالث با اجازه تعهد اراده می‌کند که از زمان ایجاد این تعهد، به آن ملتزم شود، ‌بنابرین‏ با اجازه کردن، تاثیر آن به گذشته را نیز مجاز می‌کند. لیکن این اثر بازگشتی از اجازه، بستگی به نیت متعاقدین و اراده ای که بین آن ها ایجاد شده دارد. بازگشت تأثیر اجازه، کسب حق برای هر شخصی غیر از متعاملین را، که به همان نسبت در آن تعهد مؤثر می شود، منتفی می‌کند. زمانی که ثالث، تعهد را اجازه کند، التزامی را به عهده او مترتب می‌کند. متعهد با اجازه ثالث از مسئولیت مبری می شود (از آنچه به عهده او بوده و التزام برای او ایجاد ‌کرده‌است). این التزام ثالث با تحصیل اجازه ثالث به انجام تعهد، نافذ می شود. البته این زمانی است که اجازه ای که از سوی ثالث صادر شده غیر صحیح نبوده باشد. مثلا اجازه ای که از ثالثی فاقد اهلیت صادر شود دارای عیبی از عیوب رضاست. پس متعهد از ثالث، تا زمانی که اجازه صحیحی از سوی ثالث صادر شود همچنان متعهد باقی می ماند. اما زمانی که متعهد در اخذ اجازه کوتاه کند یا اخذ اجازه دور باشد، این التزام نیز منقضی می شود اگر چه اجازه باطل باشد( السنهوری: پیشین، ۸۷۲-۸۷۴).

۴-۲-۱-۲- اثر تحقق و عدم تحقق فعل موعود

اگر ثالث تعهد را در موعود انجام دهد، تعهد متعهد به ضرر ثالث پایان می پذیرد چون ‌به این ترتیب او به عهد خود وفا ‌کرده‌است. اگر موضوع تعهد، انعقاد یک عمل حقوقی از سوی ثالث باشد، متعهد به شرطی بری می شود که عمل حقوقی انجام شده معتبر باشد، هر چند پس از وقوع به سببی از اسباب منحل شود. با وجود این، ممکن است عمل حقوقی انجام شده معتبر نباشد و مع الوصف، متعهد به ضرر ثالث ملزم به جبران خسارت نباشد. توضیح آنکه بطلان عمل حقوقی منعقد شده ممکن است ‌به این دلیل باشد که اصولاً نوع آن عمل حقوقی به گونه ای است که نمی تواند به طور معتبر واقع شود. به عنوان مثال اگر متعهد به ضرر ثالث انعقاد یک عمل حقوقی از سوی ثالث را که موضوع یا جهت آن نامشروع است وعده دهد، چنین عمل حقوقی، هر چند به تکرار انجام شود، باطل است. در این فرض، در واقع موضوع یا جهت تعهد خود متعهد به ضرر ثالث هم نامشروع است و ‌بنابرین‏ تعهد به ضرر ثالث از ابتدا باطل است و از آنجا که شرط نخست مسئولیت قراردادی، وجود یک قرارداد معتبر است و بنا به فرض، قرارداد تعهد به ضرر ثالث باطل است، متعهد را نمی توان به دلیل نقض عهد مسئول دانست. اما اگر عمل حقوقی انجام شده توسط ثالث، که می توانسته است به شکل صحیح واقع شود، در اوضاع و احوالی صورت گرفته باشد که به بی اعتباری عمل حقوقی منجر شده باشد، متعهد به ضرر ثالث در برابر طرف قرارداد خود، به دلیل عدم انجام تعهد مسئول است. به هر حال در صورتی که شخص ثالث، عمل حقوقی وعده داده شده را به طور معتبر منعقد کند و اجازه دهد اما از اجرای آن امتناع کند، متعهد به ضرر ثالث، مسئول خسارت وارد به طرف قرارداد نیست مگر آنکه علاوه بر انعقاد یا تنفیذ، اجرای آن عمل حقوقی را هم تضمین کرده باشد( کاتوزیان: پیشین، ۲۲۱).

اما عدم انجام تعهد وعده داده شده توسط ثالث ضرورتاً مسئولیت مدنی متعهد را محقق نخواهد ساخت. اگر تعهد متعهد یک تعهد به وسیله بوده است، متعهدله برای دریافت خسارت باید تقصیر متعهد را به اثبات برساند. اما اگر تعهد، به نتیجه باشد، نفس عدم انجام تعهد وعده داده شده توسط ثالث، نقض تعهد محسوب می شود و متعهد مسئول زیان های ناشی از عدم انجام تعهد خویش است مگر آنکه قوۀ قاهره را به اثبات برساند( ایزانلو: پیشین، ۱۹).

۴-۲-۲- رد ثالث

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-24] [ 02:15:00 ب.ظ ]




۱ـ۲ـ بانک جهانی که از طریق الزام و تشویق، کشورها را مجبور به به کارگیری سیاست‌های آزادسازی و خصوصی‌سازی می‌کند.

۱ـ۳ـ صندوق بین‌المللی پول که با دادن مشاوره و ارائه راهکار، اقتصادهای ملی را به ادغام در اقتصاد جهانی تشویق می‌کند.

۲ ـ ۱۵ اتحادیه‌های منطقه‌ای

اعضای این اتحادیه‌ها با امضای پیمان‌نامه به منظور رونق تجارت ‌آزاد و کاهش تعرفه‌های گمرکی بین خود، سازمان منطقه‌ای به وجود می‌آورند.

اصول­سازمان تجارت­جهانی ‌را می‌توان به عنوان اهداف­مشترک­سازمان‌های بین‌المللی­‌و اتحادیه‌های منطقه‌ای مطرح کرد که این اصول تحت عنوان سه اصل کلی آزادسازی، مقررات زدایی وخصوصی‌سازی مطرح می‌شوند:

۱ـ آزادسازی

    • آزادسازی تجارت خارجی

    • آزادسازی نرخ کالاها و خدمات

    • آزادسازی نرخ بهره

  • آزادسازی نرخ ارز

۲ـ مقررات‌زدایی

    • یارانه‌ها

    • ضد دامپینگ

    • موانع تجارت فنی

  • موارد گات (که در مذاکرات دور اروگوئه ذکر شده است).

۳ـ خصوصی‌سازی

۴ـ عوامل بازدارنده

با توجه به شرایط لازم برای حضور موفق اقتصادهای ملی در اقتصاد جهانی و قواعدی که تحت الزامات و سفارشات WTO باید از جانب اقتصادهای ملی رعایت شوند و شرایطی که بر اقتصاد ایران حاکم است، به بررسی این موضوع پرداخته می‌شود که چه عواملی به عنوان بازدارنده عضویت ایران در این سازمان نقش خواهند داشت.

۲-۱۶ وضع موجود اقتصادی

بخشی از موانع به دلیل شرایط موجود اقتصادی کشور می‌باشند که مهم‌ترین موارد آن را به شرح ذیل می‌توان برشمرد:

    • ساختار تولید نامناسب: ‌در مورد ساختار تولیدی کشور باید گفت که بخش عمده‌ای از مشکلات اقتصادی کشور به ساختار تولید و بی‌کشش بودن منحنی عرضه کل اقتصاد باز می‌گردد. کمبود سرمایه و تکنولوژی مناسب و مدرن از یک طرف موجب گردیده که بخش عرضه اقتصاد توانایی هماهنگ نمودن خود با تقاضای در حال افزایش را نداشته باشد و از طرف دیگر موجب افزایش بیکاری در کشور شده است. در چنین شرایطی حضور در عرصه اقتصاد جهانی و باز کردن درهای اقتصاد کشور به روی آ‌ن بسیار سخت و دشوار خواهد بود، زیرا به دلیل بی‌کشش بودن منحنی عرضه، قادر به افزایش تولید در سطح صادرات گسترده نخواهیم بود و متقابلا به دلیل تقاضای انباشته شده در کشور، بازشدن اقتصاد منجر به افزایش گسترده واردات خواهد شد. این امر می‌تواند پیامدهای منفی متعددی را در پی داشته باشد که از آن جمله می‌توان به موارد زیر اشاره نمود:

    • بدتر شدن وضعیت تراز پرداخت‌ها در کشور، افزایش نرخ ارز و افزایش قیمت کالاهای وارداتی

    • از میان رفتن بسیاری از صنایع غیرکارآمد و یا نوپا در رقابت با تولیدات خارجی

    • افزایش بیکاری در نتیجه تعطیل شدن فعالیت‌های اقتصادی غیرقابل رقابت و …

    • این پیامدها را می‌توان شوک‌های ناشی از اجرای سیاست آزادسازی نیز دانست.[۸]

  • مسائل سیاسی و مشکلات دستیابی به سرمایه و تکنولوژی خارجی: سازمان‌های بین‌المللی استنباط می‌کنند، کشورهایی که با مشکل کمبود سرمایه و تکنولوژی روبه‌رو هستند، می‌توانند با جذب شرکت‌های چندملیتی و سرمایه‌گذاری‌های مستقیم خارجی این مشکل را برطرف نمایند و پس از گذراندن شوک اولیه، در ترکیب این سرمایه ها و تکنولوژی‌های خارجی با نیروی کار و مواد اولیه خود اقدام به تولید کالاهای قابل صدور نمایند. اما یکی از موانع اصلی حضور این شرکت‌ها در جمهوری اسلامی ایران تضاد سیاسی آمریکا با جمهوری اسلامی و تحریم شرکت‌ها از سرمایه‌گذاری در اقتصاد ایران است. به علاوه، تهدیدات آمریکا ضد ایران ریسک سرمایه‌گذاری را در کشور افزایش می‌دهد و مسائل سیاسی، عملا روند تحرک آزادانه سرمایه به کشور را مختل می‌کند.

بدین ترتیب نمی‌توان امید داشت که با وجود اجرای سیاست‌های آزادسازی و خصوصی‌سازی سفارش شده از جانب سازمان‌های مذکور و مهیا کردن شرایط مناسب و قابل پذیرش در داخل کشور برای جذب این سرمایه ها تا زمانی که سیاست‌ تحریم و تهدیدات آمریکا در قبال جمهوری اسلامی ایران ادامه داشته باشد، شاهد حضور گسترده و مؤثر شرکت‌های چندملیتی در کشور همانند حضور در سایر کشورها باشیم. همین ناتوانی در جذب سرمایه و تکنولوژی مورد نیاز موجب می‌شود که روند ضعف در تولید، بیکاری، پایین بودن سطح دستمزدها و نهایتاً فقر در کشور تکرار گردد.

بدین ترتیب با اجرای سیاست‌های پیشنهادی از جانب سازما‌ن‌های مورد بحث بدون آمادگی کامل و وجود تضاد سیاسی بین جمهوری اسلامی ایران و آمریکا به عنوان سردمدار جهانی شدن که سلطه کاملی بر این فرایند دارد، شوک اولیه احتمالی وارد آمده بر اقتصاد ایران (از میان رفتن برخی صنایع داخلی و گسترش بیکاری) ممکن است تا مدت زیادی به طول بیانجامد.

    • شاخص‌های اقتصادی: برخی شاخص‌های اقتصادی در ایران اکنون وضعیت مناسبی ندارند. بیکاری در سطح مناسبی قرار دارد، نرخ تورم دو رقمی است، توزیع درآمد نامناسب است و بخشی از مردم در زیر خط فقر به سر می‌برند. بر این اساس، برخی شاخص‌ها نزدیک به مقادیر بحرانی قرار دارند و هر گونه شوکی که در نتیجه سیاست‌های آزادسازی، مقررات‌زدایی و خصوصی‌سازی منجر به بهتر شدن هر کدام از این شاخص‌ها شود، می‌تواند علاوه بر اینکه اقتصاد کشور را به شدت تحت تاثیر قرار می‌دهد، امنیت ملی را نیز با خطر مواجه نماید.

    • آمادگی برای حضور در اقتصاد جهانی: اقتصاد ایران، اقتصادی است دولتی که بخش اعظم فعالیت‌های اقتصادی در آن یا به صورت مستقیم و یا غیرمستقیم در کنترل دولت قرار دارد و هر گونه اجرای سریع و شتاب­زده در به کارگیری سیاست‌های آزادسازی و خصوصی‌سازی می‌تواند اثرات نامطلوبی بر تولید ملی، سطح اشتغال و قیمت‌ها داشته باشد. به علاوه از نظر زیرساخت‌های مورد نیاز از قبیل شبکه های حمل و نقل و بازار منسجم سرمایه و… به شدت در تنگنا قرار دارد. لذا اجرای سیاست‌های تعدیل و آزادسازی در جمهوری اسلامی ایران باید کاملاً تدریجی و آرام صورت گیرد. لیکن چنین به نظر می‌‌رسد که فرایند جهانی شدن و فشار سازمان‌های مورد بحث برای انجام این اصلاحات بر کشورهای جهانی بسیار سریع‌تر از مدت زمان مورد نیاز برای تعدیل باشد که این شتاب‌زدگی و عدم هماهنگی می‌تواند تبعات منفی ورود به عرصه اقتصاد جهانی را برای جمهوری اسلامی ایران افزایش دهد و باعث به وجود آ‌مدن شوک‌های جدی در اقتصاد کشور گردد.[۹]

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:15:00 ب.ظ ]




در این مرحله انتظار می رود نظام مورد ارزشیابی ضمن کسب آگاهی لازم از وضعیت خود، در جهت تسجیل کیفیت و تأیید همتایان بیرونی از نظام گام بردارد . اگر ارزشیابی درونی در یک نظام آموزشی تأثیر ات خود را برجای گذاشته و ضرورت و فلسفه آن درک شده باشد، معمولاً در جهت کسب تأیید هیئت همگنان با اشتیاق و داوطلبانه اقدام به مهیا ساختن پیش بایست ها و مقدمات انجام ارزشیابی بیرونی و اعلام داوطلبی برای انجام آن می نمایند .

ب:ارزشیابی بیرونی[۴۹]

همان گونه که اشاره شد الگوی اعتبارسنجی دارای دو قسمت است، ارزشیابی درونی مرحله اول کاربرد الگوی اعتبارسنجی است، چنانچه ارزشیابی درونی انجام شده باشد می‌توان به انجام ارزشیابی بیرونی پرداخت. معمولاً اعتبارسنجی مترادف با ارزشیابی بیرونی درنظر گرفته می‌شود. (بازرگان، ۱۳۸۰ به نقل از میرزامحمدی،۱۳۸۵)

ارزشیابی بیرونی به عنوان مکمل ارزشیابی درونی بایستی به صورت یک چرخه انجام شود. چرا که ارزشیابی درونی و برونی همپوشی و کنش متقابلی در جهت بهبود و توسعه راهبردهای درون نظام آموزشی به منظور بهبود کیفیت فعالیت های آن ها و بهبود سطوح خدمات ارائه شده و تضمین این که بودجه و منابع دریافتی به مناسب ترین صورت مورد استفاده قرار می‌گیرد، دارند(دابیوس[۵۰]،۱۹۹۸به نقل از میرزامحمدی،۱۳۸۵).

مراحل انجام ارزشیابی بیرونی

همان گونه که قبلاً ذکر شد دو هدف برای ارزشیابی در نظام آموزشی می توان در نظر گرفت(میرزامحمدی،۱۳۸۵).:

الف) بهبود کیفیت،

ب) ‌پاسخ‌گویی‌

مراحل رویکرد ارزیابی بیرونی :(بازرگان،۱۳۸۰)

۱٫ تشکیل کمیته ارزشیابی بیرونی به وسیله یک سازمان تخصصی در رشته ذی­ربط و حصول اطمینان از دسترسی به گزارش ارزشیابی درونی،

۲٫ تدوین سیاست ها و دستورالعمل برای اجرای ارزشیابی بیرونی و تشکیل هیئت بازدیدکننده (هیئت همگنان ) برای ارزشیابی بیرونی با توجه به الزامات،

۳٫ آشنا ساختن هیئت همگنان با فرایند بازدید از نظام (برنامه)،

۴٫ بازدید هیئت همگنان از نظام (برنامه) و بازبینی گزارش ارزشیابی درونی،

۵٫ تدوین گزارش ارزشیابی بیرونی

نقش اعتبارسنجی در کیفیت آموزش و پرورش:

از آنجا که جهان در حال تغییراست و روز به روز بر حالت عدم قطعیت آن افزوده می شود، ‌بنابرین‏ موقعیت مراکز آموزش در قبال کیفیت بسیار پیچیده است و تمامی آن ها زیرفشارند تا پاسخ های مطلوبی در قبال نیازهای سازمان ارائه کنند .تجربه ثابت نکرده است که این مراکزدر صورتی می ­توانند به حداکثر بهره ­وری برسند که دائم دغدغه بهبودکیفیت خدمات آموزشی خود را داشته باشند(وانزار و ‌همکاران[۵۱]،۲۰۰۰)[۵۲]. ادوارد سالیس متعقد است که مراکز آموزشی می بایستی چهار الزام :حرفه­ای، اخلاقی، رقابتی و مسئولیت پذیری را در سرلوحه اقدامات اجرایی خود قرار دهند.(سالیس[۵۳]،ترجمه صدیقی،۱۳۸۰). کاتن پنج ضرورت تعالی سازمانی را: برنامه­ ریزی استراتژیک، اعتبارسنجی برای تعالی، رهبری همکارانه، مشارکت دادن کارکنان و الزام به رعایت استانداردها معرفی نموده و تحقق آن ها را منوط به ارزیابی مستمر کیفیت فرایندها ارزیابی می‌کند(کاتن[۵۴]،۱۹۹۰). بازرگان، بهبود کیفیت آموزش و فراهم کردن زمینه ‌پاسخ‌گویی‌ را دوکارکرد مهم اعتبار سنجی بر می شمرد (بازرگان،۱۳۸۰ به نقل از رحیمی،۱۳۸۲). ون دام، نیز از بهبود کیفیت آموزش، ‌پاسخ‌گویی‌، ارائه اطلاعات شفاف و هدایت نظام آموزش در بهره گیری مناسب از منابع در اختیار، به عنوان کارکردهای چهار گانه اعتبار سنجی نام می‌برد.(بازرگان، ۲۰۰۲) با توجه به آنچه گفته شد ‌می‌توان بهبودکیفیت، ‌پاسخ‌گویی‌ و سازماندهی مجدد را به عنوان کارکردهای اصلی اعتبار سنجی برشمرد. برآیند حاصله، به سازمان این اطمینان را خواهد داد که برنامه های آموزشی، کاملا در چارچوب استانداردها و ضوابط از پیش تعیین شده قرار داشته، منطبق با اصول کیفیت اجرا می­شوند. ‌بنابرین‏ اعتبار سنجی به عنوان شناخته شده ترین الگوی ارزیابی کیفیت می‌باشد که مبنای مؤثری برای سنجش میزان توجه مراکز آموزش، به رعایت استانداردهای لازم را ایجاد کرده و با شفاف سازی امور، این اطمینان را به سازمان خواهد داد که برنامه ها منطبق با معیارهای از پیش تعیین شده پیش می‌روند(بازرگان،۱۳۸۴).

بخش پنجم ؛پیشینه تحقیق:

الف:داخلی

۱-یادگارزاده (۱۳۸۸) پژوهشی را تحت عنوان «اعتبارسنجی در آموزش و پرورش» انجام داده که در این پژوهش اعتبارسنجی را به عنوان یک الگوی ارزشیابی بررسی و ضمن مرور تعاریف و سابقه اعتبارسنجی در نظام های آموزشی،درباره هدف ها و روش های آن بحث کرده.همچنین در این پژوهش الگوی اعتبارسنجی را به عنوان یک الگوی مبتنی بر ملاک درونی معرفی کرده سپس چالش های پیش روی استقرار نظام اعتبارسنجی در مدارس رو مورد بحث قرار داده است.از جمله چالش ها می توان به : آمادگى مدرسه ها به عنوان خردترین زیرسیستم در اجراى ارزشیابى درونى و استفاده از نتایج براى بهبود کیفیت است،مدرسه ها با محدودیت تصمیم گیری ،منابع و اختیارات مواجه هستند و در این حالت، انجام ارزشیابى هاى درونى و بیرونى ممکن است به وظایف جاری مدرسه تحمیل شود و آن ها نتوانند استفاده هاى لازم را از آن ببرند.مدرسه هاى ما با ساختار فعلى به دشوارى مى توانند خود را ارزشیابى کنند. این امر دو دلیل عمده دارد اولى متمرکز بودن نظام و دومى روش هاى رایج ارزشیابى می‌باشد.

۲-یادگارزاده (۱۳۸۸) در پژوهش خود تحت عنوان «اعتبارسنجی در آموزش و پرورش، فرصت ها و تهدیدها» انجام داده که در این پژوهش فرصت ها و تهدید ها برای اعتبارسنجی به مدارس پرداخته است.سپس بحث می‌کند که اعتبارسنجی می‌تواند موارد زیر را یک برنامه یا مؤسسه را پوشش می‌دهد:تأیید این که مؤسسه به سطح استاندارد مدرن و رسمی رسیده یا خیر،کمک به دانش آموزان و دانشجویان در امر شناسایی مؤسسات و برنامه های معتبر،کمک به شناسایی مؤسسات و برنامه ها به منظور سرمایه گذاری بخش خصوصی،افزایش سطح استانداردهای برنامه و مؤسسه آموزشی،محافظت در مقابل فشارهاى و زیان های بخش درونى و بیرونى،تعیین معیارها و ملاک ها براى صدور گواهى نامه هاى و پروانه تخصصى و ارتقاى کیفى، فراهم آوردن معیارها و شرایطى به عنوان ابزار تعیین شایستگى و استحقاق دریافت کمک مالى از دولت مرکزى .

۳-پازارگادی (۱۳۸۲) پژوهشی با عنوان «ارائه الگویی برای اعتبارسنجی(تضمین کیفیت) برای آموزش و پرورش» پرداخته که در این پژوهش برای ارائه الگوی پیشنهادی خود به بررسی فلسفه و اهداف مدرسه،ساختار نقش و وظایف، و همچنین به بررسی۹ مؤلفه‌ برای اعتباربخشی پرداخته است که این ۹ عامل شامل:رسالت و اهداف،برنامه آموزشی و درسی،سنجش دانش آموزان،دانش آموزان،کادر آموزش/کارکنان،منابع آموزشی،ارزشیابی برنامه،مدیریت،بازنگری برنامه ها می‌باشد که برای هر کدام استاندارد پایه را تعریف کرده و پس از آن استاندارد ارتقای کیفی برای آن مؤلفه‌ را بیان ‌کرده‌است.پژوهشگر در این پژوهش به پنج مرحله برای اجرای این الگو پرداخته که این پنج مرحله شامل:

-تشکیل شورای اعتبارسنجی در وزارت آموزش و پرورش،

-تشکیل دبیر خانه شورای اعتباربخشی وزارت آموزش و پرورش در سه دوره ابتدایی،راهنمایی و متوسطه،

-تشکیل کمیسیون های منطقه ای در مناطق مختلف آموزش و پرورش در سه سطح ابتدای،راهنمایی و متوسطه

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:15:00 ب.ظ ]




(آیت الله تبریزی،۱۴۱۶ق،ص۵۳۴) آیت الله خویى به صراحت سقط جنین را در هر مرحله‏اى حرام دانسته مى‏گوید: «سقط جنین جایز نیست، اگر چه نطفه باشد. » (آیت الله خویی،۱۴۱۰،ص۲۸۴) یکى از پژوهشگران پس از بررسى دیدگاه شیعه در این مورد مى‏نویسد: «در حرمت سقط جنین تردید وجود ندارد، حتى در هنگامى که نطفه باشد، بلکه اگر زن احتمال باردارى در خود بدهد نمى‏تواند دارویى بخورد که موجب سقط جنین شود. » (خلیل قبله ای،۱۳۷۷،ص۴۵).)

‌بنابرین‏ تفاوتى بین قبل از چهار ماهگى و بعد از آن وجود ندارد.

این اتفاق نظر مربوط به وضع عادى است. اما در صورتى که خطرى جان مادر یا جنین را تهدید کند، مسئله فرق مى‏کند. این فرض دو حالت دارد. گاه بر اثر ادامه باردارى جان هردو در خطر است، که در این صورت بى‏گمان سقط جنین جایز است. حتى مى‏توان در این فرض سقط را واجب دانست، چرا که با این عمل حداقل مى‏توان یک انسان را از مرگ نجات داد. (همان،ص۱۲) اما گاه تنها جان مادر در خطر است و ادامه باردارى فقط به او آسیب مى‏زند، در این صورت مسئله از باب تزاحم است و یکى باید قربانى دیگرى شود. در این حالت فقهاى شیعه فتوا به جواز سقط داده ‏اند، مشروط به آن که دیه جنین پرداخت شود. به عبارت دیگر در این حالت حکم تکلیفى رفع شده است، اما حکم وضعى همچنان بر جاى است. در این مورد پرسش و پاسخى به شرح زیر از آیت الله خویى شده است:

آیا بر مادرى که یا باید حمل را سقط کند و خود سالم بماند و یا حمل را باقى بگذارد و خود بمیرد جایز است سقط جنین کند و حمل را بکشد؟ دیگران که مسئوول معالجه او هستند مى‏توانند مرتکب چنین عملى شوند؟ آیا کلام پزشکان در این امر اعتبار دارد؟ در این اسقاط دیه واجب مى‏شود؟

جواب: بلى جایز است و رأى پزشکان در این خصوص معتبر است، مادامى که به خطاى آنان اطمینان حاصل نشده است و بر مباشر، دیه حمل واجب مى‏شود. (همان،ص۱۳))

در نتیجه تنها جایى که مادر شرعاً مجاز به سقط جنین است، مورد خطر جانى براى مادر است و در این میان مراحل جنینى نقشى ندارد.

حال با نگاهى به مباحث فقهى این مسئله و مستندات آن مى‏توان به نکاتى از این دست اشاره کرد:

الف- در مباحث فقهى، مسئله سقط به طور سربسته و مجمل بیان شده است. از نظرگاه فقهى مسئله تنها دو صورت دارد، یا ادامه حمل جان مادر را به خطر نمى‏اندازد که در این صورت سقط حرام است و یا آن که براى مادر خطرناک است، که در آن صورت مجاز است. حال آن که این مسئله مى‏تواند صورت‏هایى گوناگونى داشته باشد و باید حکم هر یک جداگانه روشن شود.

ب- فقهاى شیعه یک استثنا براى حکم کلى خود قائل شده‏اند و آن هم جایى است که جان مادر در میان باشد. آیا تنها مجوز سقط جنین، خطرى است که حیات فیزیکى مادر را تهدید مى‏کند، یا آن که مى‏توان از باب تنقیح مناط و فهم معیار، حیات را منحصر به زندگانى بیولوژیک ندانست و حیثیت و آینده و گسیختگى روانى زن را نیز مشمول حکم حیات دانست؟ تا جایى که اینجانب جستجو کرده‏ام، ظاهراًً فقها حیات را منحصر به حیات فیزیکى مى‏دانند و اجازه نمى‏دهند که حدود آن گسترده شود و شامل مواردى چون آشفتگى‏هاى روحى و ناراحتى‏هاى روانى گردد. البته شاید حق با آنان باشد، چرا که اگر قرار باشد از طریق استحسان و یا قیاس، حیات را چنان گسترده بگیریم که شامل مواردى از این دست شود، چه بسا در آینده این توسع و گستردگى ادامه یابد و در نتیجه اصل معیار از میان برود. اما واقعاً در باب وضع مادرى که مثلاً بر اثر تجاوز باردار شده است و در جامعه‏اى چون جامعه ما هیچ چشم انداز روشنى از آینده خود و فرزندش ندارد، مى‏توان تنها شاخص حیات را تنفس و تپش قلب دانست و تا هنگامى که علائم حیاتى درست کار مى‏کنند، حکم به سلامت مادر داد؟

ج- مستند فقهاى شیعه براى حکم سقط، دلایل عام است و یا خاص؛ ادله عام مانند حرمت قتل نفس محترمه و حرمت فرزند کشى و امثال آن؛ ادله خاص مانند روایاتى که مشخصاً در باب حرمت سقط جنین وجود دارد. ظاهراًً از ادله عام به سختى مى‏توان براى اثبات حرمت سقط جنین استفاده کرد، زیرا چنین اثباتى بسته به آن است که جنین پیشاپیش انسانى کامل فرض شود، حال آن که فقها با تعیین دیه‏هاى گوناگون براى جنین در مراحل رشد، عملاً این فرض را به پرسش گرفته‏اند. دیگر آن که چنین‏کارى جز با گونه‏اى استحسان یا قیاس ممکن نیست. سوم آن که گشودن چنین بابى عملاً به تحریم پیشگیرى مى‏انجامد، همان طور که دیدیم کسانى به استناد آیاتى که فرزندکشى را نهى مى‏کرد، نخست فرزند را شامل جنین دانستند و سپس عزل (پیشگیرى) را نیز از مقوله سقط جنین به شمار آوردند. مگر آن که ادعا شود جنین یکى از مصادیق موضوع کلى «قتل نفس» یا «قتل فرزند» است، که اثبات این ادعا چندان آسان نیست.

البته مستند عمده فقها ادله خاص در این مسئله است، که نگاهى به آن‏ها نشان مى‏دهد نمى‏توان از آن‏ها چنان حکمى کلى و عام به دست آورد. عمده ادله خاص در این باب، احادیثى است که از معصومان – علیهم السلام به دست ما رسیده است. براى مثال اسحاق بن عمار از امام موسى کاظم (ع) مى‏پرسد:

«زنى از باردارى مى‏ترسد، دارو مى‏خورد و آن چه را در شکم دارد مى‏افکند. امام فرمود: نه. این کار را نکند گفتم: این نطفه است. فرمود: نخستین چیزى که آفریده مى‏شود، نطفه است» (شیخ صدوق،۱۴۱۳،ص۱۷۱).

احادیث دیگرى با همین مضمون در منابع دیگر حدیثى ما آمده است. (میرزا نوری،۱۴۰۸،ص۲۱۸).

یکى دیگر از مستندات حکم سقط حدیثى است که رفاعه از امام صادق (ع) نقل مى‏کند. مضمون حدیث آن است که زنى دارویى مى‏خورد که نتیجه آن باز شدن رحم است، در حالى که معلوم نیست قطع عادت آیا نتیجه بیمارى بوده است یا باردارى. امام از مصرف چنین دارویى نهى مى‏کند. (حرعاملی،۱۴۱۰،ص۳۳۸).

باز در حدیث دیگرى از امام باقر علیه السلام حکم زنى را مى‏پرسند که: «عمداً دارویى خورد در حالى که باردار بود و شوهر خود را از آن مطلع نساخت و فرزندش را سقط کرد. » (همان،ص۳۲) حضرت حکم فقهى مسئله را در این باب صادر مى‏کند که عبارت است از آن که: زن باید دیه‏اى متناسب با مرحله‏اى که جنین در آن بوده به پدر جنین بپردازد و از ماترک جنین نیز ارث نمى‏برد.

اگر ما باشیم و این ادله خاص نمى‏توانیم چنان حکم عام به دست آوریم که همه موارد سقط را حرام قلمداد کند. کافى است مفاد و دلالت یکایک این ادله را به شیوه‏اى فقیهانه بررسى کنیم. براى مثال در حدیث اخیر حکمى که صادر شده، ناظر به جایى است که مادر بدون اذن ولىّ جنین – که پدرش باشد مرتکب سقط جنین شده است. از این رو چه بسا اگر پدر در این قضیه همکارى مى‏کرد، حکم امام به گونه دیگرى بود. از آن گذشته در همه این موارد، احساس مى‏شود که مادر بى آن که هیچ ضرورتى در میان باشد، دست به سقط زده و این بسیار با جایى که ضرورتى در بین باشد، متفاوت است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:15:00 ب.ظ ]




۱۵- استفاده از روش ها و فنون ارزشیابی مناسب با اهداف مورد انتظار برنامه درسی

  1. ارزشیابی میزان صلاحیت های به دست آمدۀ مناسب با اهداف برنامه درسی توسط متربیان

****

( برنامه درسی ملی،صص۱۲۷-۱۲۶)

توجه ‌به این اصول و آنچه که در قسمت سیاست های ارزشیابی در بندهای ۹/۲/۵،۱۳/۳/۵ و ۸/۴/۵ آمده چنین برمی آید که رویکرد ارزشیابی در دوره ابتدایی ارزشیابی کیفی و با بهره گرفتن از منابع مختلف(اسناد روایتی،اسناد دوره ای،مشاهده ای ،عملکردی و غیره) می‌باشد که در حال حاضر نیز در شش پایه دوره ابتدایی با رویکرد توصیفی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در حال انجام است.

ارزشیابی برنامه درسی یز مطابق بند۱/۸ و زیر بندهای آن به شکل زیر انجام خواهد پذیرفت.

    1. ارزشیابی پیامد برنامه درسی ملی توسط شورای عالی انقلاب فرهنگی پس از ورود فارغ التحصیلان به جامعه

    1. ارزشیابی برونداد برنامه توسط شورای عالی آموزش و پرورش در پایان دوره آموزش عمومی و آموزش متوسطه

  1. ارزشیابی برنامه های درسی هر یک از حوزه های یادگیری توسط مرکز پایش برنامه درسی ملی سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی کشور در اردی بهشت ماه هرسال

اصول ارزشیابی برنامه درسی ملی و برنامه های درسی حوزه های یادگیری به شرح زیر می‌باشد.

    1. ارزشیابی باید منعکس کننده میزان تحقق اهداف باشد

    1. رعایت حقوق متوازن متعادل دانش آموزان، مجریان در سطوح مختلف ارزشیابی

    1. انعکاس منصفانه میزان ارزشمندی، جامعیت،کارآمدی،اثربخشی و قابلیت تعمیم برنامه درسی ملی ومعضلات اجرایی آن

    1. تدارک اطلاعات معتبر مفید و مشارکت تمامی افراد ذینفع و ذی ربط

  1. انجام ارزشیابی برنامه درسی ملی به صورت مستمر و پویا با بهره گرفتن از روش های کمی و کیفی(همان منبع،ص۱۴۷).

خلاصه مبانی نظری

چشم انداز زیبایی شناسی و هنر یکی از مسائل قابل بررسی در حوزه مطالعات برنامه درسی است که برخی از صاحب‌نظران این رشته برنامه درسی را از دیدگاه زیبایی شناسی مورد بررسی قرار دادند. بدین منظور همان طور که گذشت ابتدا زیبایی شناسی و هنر و همچنین ارتباط بین آن دو تشریح شد که زیبایی شناسی و هنر علی‌رغم ارتباط تنگاتنگی که دارند تفاوتهایی نیز بین آن دو قابل طرح می‌باشد مثلاً زیبایی شناسی علاوه بر بررسی زیبایی های هنری به سایر زیبایی ها مانند زیبایی های طبیعی می پردازد. پس از آن زیبایی شناسی به عنوان یکی از ابعاد فلسفی مطرح شد و دیدگاه های مختلف راجع به هنر و زیبایی در ۵ دسته بازنمایی، فرانمایی،شکل گرایی، تعریف هنر به فرانمایی و بازنمایی و تعریف چند ساحتی برای هنر طبقه بندی گردید. به دنبال آن زیبایی شناسی از منظر برخی مکاتب فلسفی مطرح گردید که آرای افلاطون و کانت برای ایده آلیسم، دیدگاه ارسطو برای رئالیسم، دیدگاه دیویی برای مکتب پراگماتیسم تبیین گردید در نهایت زیبایی شناسی اسلامی با مطرح کردن زیبایی شناسی اندیشمندان اسلامی مورد بررسی قرار گرفت. در هرکدام از دیدگاه های فوق سعی شد به تعریف زیبایی، انواع زیبایی ها و غیره اشاره گردد که در انواع زیبایی ها از منظر اندیشمندان عمدتاًً زیبایی های محسوس و زیبایی های معقول یا معنوی وجود داشت که زیبایی های معقول و معنوی در بین دیدگاه های اندیشمندان مسلمان نمود بیشتری داشت.

پس از زیبایی شناسی و هنر، ارتباط آن ها با تعلیم و تربیت و برنامه درسی مطرح گردید که به دو نوع ارتباط زیبایی شناسی تربیتی به عنوان آموزش هنر و زیبایی شناسی و دیگری زیبایی شناسی تربیتی به عنوان یک دیدگاه و حتی پارادیم اشاره شد پس از آن ‌بر اساس زیبایی شناسی تربیتی به عنوان یک دیدگاه عناصر چهارگانه برنامه درسی یعنی هدف، محتوا، روش و ارزشیابی مورد بررسی قرار گرفت که صاحب‌نظران با برقراری ارتباط و شباهت بین هنر و برنامه درسی تلویحات و ویژگی هایی برای آن عناصر برشمرده اند برای مثال تدریس را به هنر، بازیگری، مجری گری، ارزشیابی را به نقد هنری تشبیه نموده و در اهداف و محتوا به اشکال مختلف بازنمایی اطلاعات و سواد خواندن این اشکال گوناگون اشاره نموده اند .

در پایان نظر به هدف پژوهش که ارائه الگوی بومی برای برنامه درسی دوره ابتدایی ‌بر اساس زیبایی شناسی و هنر است برنامه درسی دوره ابتدایی نظام آموزشی ایران مطابق سند برنامه درسی ملی بررسی گردید و ویژگی ها و مختصات عناصر چهار گانه اهداف، محتوا، روش و ارزشیابی به همراه اصول حاکم بر آن ها مورد اشاره قرار گرفت.

پیشینه پژوهشی

پژوهش های داخلی

مهرمحمدی و امینی (۱۳۸۰) در تحقیقی با عنوان طراحی الگوی مطلوب تربیت هنری در دوره ابتدایی بعد از بیان دوازده اصل بنیادین تربیت هنری دوره ابتدایی الگوی مورد نظر را ارائه نمودند و به مقایسه آن با برنامه درسی رسمی هنر دوره ابتدایی در نظام آموزشی جمهوری اسلامی ایران پرداختند. الگوی ارائه شده توسط آن ها شامل سه رکن اساسی به ترتیب زیر است:۱-رکن تجویزی که ناظر بر تدوین اهداف، انتخاب محتوا، تعیین روش های یاددهی و یادگیری و شیوه های ارزشیابی تربیت هنری می‌باشد.۲-رکن غیرتجویزی که شامل انعطاف و عدم تمرکز در برنامه درسی هنر می‌باشد.۳-رکن تلفیقی در برنامه درسی هنر.

در رکن تجویزی اشاره شده که اهداف تربیت هنری دوره ابتدایی شامل تولید هنری، نقادی هنری،تاریخ هنر و زیبایی شناسی ؛ محتوای آن شامل هنرهای تجسمی، موسیقی و نمایش بوده؛ روش های یاددهی یادگیری ناظر بر استفاده از روش های تدریس فعال و مبتنی بر تولید اثر هنری توسط فراگیران و شیوه های ارزشیابی هم بر اجتناب از روش های مرسوم نمره گذاری و به کارگیری مجموعه روش های کیفی تأکید می‌کند. در رکن غیر تجویزی بر اعمال انعطاف و عدم تمرکز در به کارگیری این الگو تأکید شده تا الگوی طراحی شده متناسب با موقعیت ها و اقتضائات اجرائی و شرایط دانش آموزان باشد و بالاخره در رکن تلفیقی بیان گردیده که هرچند این پژوهش به هنر به عنوان یک حوزه محتوایی مستقل اشاره داشته ولی باید گفت بر ایجاد پیوند هنر با سایر حوزه های یادگیری دوره ابتدایی نیز توجه اساسی مبذول گردد تا از این طریق دانش آموزان به جامعیت فکری و ذهنی برسند.

در مقایسه الگوی طراحی شده با برنامه درسی رسمی هنر دوره ابتدایی نظام آموزشی ایران بیان کردند که تفاوت قابل ملاحظه ای میان آن دو در آن زمان وجود داشته است.

پژوهش فوق به حوزه زیبایی شناسی و هنر توجه داشته است از این منظر با پژوهش حاضر که به استفاده از ساحت زیبایی شناسی و هنر در کل برنامه درسی دوره ابتدایی پرداخته است متفاوت است اما تأکید پژوهشگران بر ایجاد پیوند هنر با سایر حوزه های یادگیری دوره ابتدایی خود دلیلی بر اهمیت و ضرورت پژوهش حاضر می‌باشد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:15:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم