1. 1. نگرش‌های ‌تربیتی یا رفتارهایی (مانند اسنادها^[۹۸]، راهبردهای انضباطی، صمیمیّت و تفاهم ‌، فراهم‌کردن تحریک شناختی، ارتباط خانوادگی).

1. 1. 1. محیط مدرسه‌ (مانند ‌اندازه های کلاس، سیاست‌های مدرسه،اجرای قانون، ایجاد فرصت برای درگیری در فعّالیّت‌ها و مدیریّت رفتاری معلّمان).

      

   

1. 1. عوامل همسایگی یا اجتماع‌ (مانند شبکه های اجتماعی ‌، قابلیّت دسترسی به خدمات) ‌(دورلاک ‌، ۱۹۹۸).

‌بنابرین‏ با توجّه به مطالب یادشده تاب‌آوری یک ویژگی درون فردی ثابت نیست (شون‌، ۲۰۰۶؛ به نقل از ساکر و شون^[۹۹]، ۲۰۰۷)‌، و چندبعدی و تغییر‌پذیر است ‌(ساکر و شون‌، ۲۰۰۷)‌، که با بافت ‌، زمان ‌، سن و شرایط زندگی تغییر می‌کند (گارمزی، ۱۹۹۳؛ کانر و دیویدسون‌، ۲۰۰۳). ‌بنابرین‏ برای فهم نقش عوامل محافظتی و خطرزا نیاز به ارزیابی بافت‌های تأثیرگذار گوناگون در زندگی افراد است. باید توجّه داشت که تمام مجموعه با هم در ارتباطند. در واقع احتمال این‌که یک عامل خطرزا و یا یک عامل محافظتی به تنهایی بر توانایی سازگاری فرد تأثیر بگذارد بسیار کم است (تریسی^[۱۰۰]، ۲۰۰۰؛ به نقل از حسام پور‌، ۱۳۸۸).

در مجموع، بر اساس ادبیّات پژوهشی تاب‌آوری، آشکار است که بیشترین فعّالیّت صورت گرفته‌ پژوهشی در پیوند با فرآیندهای محافظتی بر سه سطح تأکید کرده‌اند که آن‌ ها فرآیندهای محافظتی فردی ‌، سطح خانوادگی و اجتماعی هستند (السون و همکاران‌، ۲۰۰۳).

با توجّه به تنوّع عوامل مؤثّر بر تاب‌آوری و پیامدهای آن‌، تاب‌آوری به عنوان یک مفهوم گسترده مورد توجّه پژوهشگرانی هم‌چون گارمزی، ماستن و تلگن^[۱۰۱] (۱۹۸۴)، ریچاردسون‌، نیگر، جنسن و کامپفر^[۱۰۲] (۱۹۹۰) و ماستن و رید^[۱۰۳] ‌(۲۰۰۲) قرار گرفته است. پژوهشگران این حوزه مدل‌های متعدّدی را برای تاب‌آوری عنوان کرده‌اند که در ادامه توضیح داده خواهد شد.

مدل

چشم‌انداز تاب‌آوری

مثال

مقاوم

جوان مقاوم یک قدرت درونی دارد برای غلبه بر موانعی که به او اجازه می‌دهد موفّق شود وقتی که دیگران در آن موقعیّت شکست می‌خورند.

دو هم‌شیر عوامل خطرساز یکسانی را

تجربه می‌کنند اما یکی مدرسه را رها می‌کند در حالی که دیگری از کالج فارغ‌التّحصیل می‌شود. برای توضیح دادن نتایج از تاب‌آوری درونی استفاده می‌شود.

چالشی

در معرض خطربودن به صورت یک پیوستار است. سطوح پایین خطر اثر منفی کوتاه مدّت را ایجاد می‌کند، سطوح متوسّط (متعادل) قدرت مقابله را در فرد افزایش می‌دهد، اما سطوح بالا‌ی خطر فرد را برای مقابله ناتوان می‌کند.

فرد دچار فقر دوران کودکی ممکن است مهارت‌های لازم برای مقابله با

دشواری‌های اقتصادی آینده را رشد

دهد. اما اگر شرایط بسیار سخت و منابع مقابله هم کم باشد فرد ممکن است تا احساس درماندگی را رشد دهد

که می‌تواند به طور منفی تعمیم‌های آینده را تحت تأثیر قرار دهد.

چالشی

در معرض خطربودن به صورت یک پیوستار است. سطوح پایین خطر اثر منفی کوتاه مدّت را ایجاد می‌کند، سطوح متوسّط (متعادل) قدرت مقابله را در فرد افزایش می‌دهد، اما سطوح بالا‌ی خطر فرد را برای مقابله ناتوان می‌کند.

فرد دچار فقر دوران کودکی ممکن است مهارت‌های لازم برای مقابله با

دشواری‌های اقتصادی آینده را رشد

دهد. اما اگر شرایط بسیار سخت و منابع مقابله هم کم باشد فرد ممکن است تا احساس درماندگی را رشد دهد

که می‌تواند به طور منفی تعمیم‌های آینده را تحت تأثیر قرار دهد.

جبرانی

عوامل خطرساز و حفاظتی با هم تعامل می‌کنند تا چگونگی تأثیر بر پیامدها را تعیین کنند.

نوجوانی سطوح بالایی از فشار روانی را در اثر تعارض خانوادگی دارد. وقتی تأثیر این فشار روانی با میزان عزّت نفس او مقایسه می‌شود، داشتن سطح ثابتی از تعارض خانوادگی با سطح عزّت نفس نوجوان در ارتباط است.

حفاظتی

عوامل خطرساز و حفاظتی با هم تعامل می‌کنند، این تعامل ممکن است تأثیرعوامل منفی را کاهش دهد و یا تأثیر آن‌ ها را از بین ببرد (جابجا کند).

یک جوان بدون راهنمایی والدین ممکن است با عوامل خطرساز چندگانه همراه با شکست در مدرسه مواجه ‌شود، یک معلّم می‌تواند راهنمایی لازم را فراهم کند تا نقصان حمایت والدین را جبران کند.

جدول (۱ ـ ۲): مدل‌های تاب‌آوری، منبع: به نقل از برجی پور(۱۳۸۹)

• 1. مدل‌های تاب‌آوری

مدل‌های متعدّدی برای تاب‌آوری ارائه شده است که در تمامی آن‌ ها چگونگی تأثیرگذاری عوامل فردی و محیطی بر کاهش یا خنثی کردن اثرات آسیب‌رسان عوامل خطرزا مورد تأکید بوده است. برای مثال گارمزی‌، ماستن و تلگن (۱۹۸۴) مدل‌های نظری ارائه کرده‌اند که موجب فهم آسان و تسهیل پژوهش‌ها بر روی مطالعات تاب‌آوری می‌گردد و تمام تعاملات بین فرد و محیط و عوامل خطر و محافظتی را درنظر می‌گیرد که همان طور که در جدول ۱ ـ ۲ می‌بینید عبارتند از:

1. 1. مدل جبرانی^[۱۰۴]

1. 1. مدل چالشی^[۱۰۵]

1. مدل محافظتی^[۱۰۶] یا مدل مصون‌سازی در مقابل آسیب‌پذیری .

ماستن و رید ‌(۲۰۰۲) مدل‌های مفهومی تاب‌آوری را که شامل مدل‌های متمرکز بر متغیّر و مدل‌های متمرکز بر شخص می‌باشند مطرح کرده‌اند. ریچاردسون‌، نیگر، جنسن و کامپفر(۱۹۹۰) نیز مدل فرایند تاب‌آوری را ارائه کرده‌اند.

کامپفر با الهام از مدل برونفن برنر و کروتر^[۱۰۷] ‌(۱۹۸۳) که ترکیب سه عامل شخص ـ فرایند ـ بافت ^[۱۰۸] می‌باشد‌، مدل تاب‌آوری خود را ارائه نمود. این مدل ترکیبی از عوامل محافظتی و خطرزای بافت ‌، فرآیندهای محافظتی و ویژگی‌های فردی است. در ادامه توصیفی از مدل‌ها داده شده است.

• • 1. مدل‌های گارمزی و همکاران

همان گونه که اشاره شد‌، گارمزی و همکاران ‌(۱۹۸۴) سه مدل تاب‌آوری چالشی ‌، جبرانی و محافظتی را ارائه کردند.

1. مدل چالشی

این مدل عوامل خطرساز را در یک پیوستار درنظر می‌گیرد و یک دیدگاه منحنی‌شکل به تاب‌آوری دارد (شکل ۱ ـ ۲ را ببینید)، ‌به این معنی که در معرض قرارگرفتن کم ‌(کوتاه مدّت) در برابر عوامل خطرساز‌، منجر به پیامدهای منفی کوتاه‌مدّت می‌شود که این شرایط باعث رشددادن راهبردهای کنارآمدن در فرد می‌شود. برای مثال اگر یک نوجوان گاهی اوقات و به طور تصادفی با یک گروه زورگیر از هم‌سالانش مواجه شود این شرایط می‌تواند به او در به وجود‌آوردن یک راهبرد مناسب کمک کند و این نوجوان با وجود اینکه اعتماد به نفس پایین و ترس را تجربه می‌کند می‌تواند با این شرایط مقابله کند. بنا به عقیده فرگیوس و زیمرمن (۲۰۰۵) این رویکرد معتقد است که تجربه‌کردن مداوم شرایط منفی در سطوح کم تا متوسّط می‌تواند باعث تقویّت فرد شود. بر اساس این مدل اگر این نوجوان هر روز اذیّت شدن به وسیله همسالان را تجربه کند ممکن است راهبردهایی برای مقابله با خشونت پیدا کند‌، مثلاً با مسئولین مدرسه تماس بگیرد یا مسیر خود را عوض کند‌، با دوستانش به صورت گروهی به مدرسه برود و… طبق این مدل افراد مهارت‌ها و ابزارهای حمایتی را رشد می‌دهند تا خطرهای مشخّصی را که در آینده با آن‌ ها مواجه خواهند شد را مدیریّت کنند.

پیامد منفی

خطر

۱-۶-۳٫ اهداف کاربردی تحقیق

اهداف کاربردی این تحقیق با توجه به نتایج به دست آمده در اختیار کلیه افراد شاغل در سازمان بورس و اوراق بهادار، شرکت‌های پذیرفته شده در سازمان بورس و اوراق بهادار، دانشگاهیان، محققان و تحلیل گران مالی مؤثر باشد. در واقع بهره وران از این تحقیق اشخاص ذی الحق (مالک، سرمایه گذاران و. . . . ) می‎باشند که اهداف کاربردی این تحقیق را شامل می‎شوند.

۱ـ۷٫ روش انجام تحقیق

روش انجام این تحقیق، توصیفی واز نوع همبستگی است. از آنجا که این تحقیق به توصیف شرایط موجود بدون دخل وتصرف می‎پردازد وبا توجه به آنکه قضاوت‌های ارزشی در این تحقیق کم رنگ است تحقیق حاضر درزمره تحقیقات توصیفی حسابداری است. ‌به این دلیل همبستگی است که در این تحقیق رابطه بین متغیر‌آموزش‌ها مورد بررسی قرار می‎گیرد.

همچنین تحقیق حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر نوع از تحقیقات توصیفی حسابداری به شمار می رود زیرا که این تحقیق به توصیف شرایط موجود بدون دخل وتصرف در آن می‎پردازد. این تحقیق از نظر ماهیت داده‌آموزش‌ها جزء تحقیقات کمی‎محسوب می‎شود به دلیل اینکه از آمار و ارقام و اعداد استفاده می‎کند. تحقیق حاضر به بررسی روابط بین متغیر‌آموزش‌ها پرداخته و در پی اثبات وجود این رابطه در شرایط کنونی بر اساس داده‎های تاریخی می‎باشد ‌بنابرین‏ میتوان آن را از نوع پس رویدادی طبقه بندی نمود. در اینگونه تحقیقات پژوهشگر به بررسی علت و معلول متغیر وابسته و متغیر مستقل پس از وقوع می‎پردازد. در این تحقیقات بین متغیر‌آموزش‌ها‎یک رابطه آماری وجود دارد که هدف بررسی این رابطه می‎باشد.

همچنین این تحقیق جزء تحقیقات تجربی حسابداری می‎باشد و روش مورد استفاده این تحقیق روش همبستگی می‎باشد.

۱ـ۸٫ قلمرو تحقیق، جامعه مورد مطالعه ونمونه آماری

جامعه آماری در تحقیق حاضر کلیه شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می‎باشند که با بهره گرفتن از روش حذف سیستماتیک اقدام به انجام نمونه گیری از این جامعه می‎نماییم. معیار‎های مورد نظر جهت نمونه گیری از جامعه آماری در تحقیق حاضر به شرح زیر می‎باشند بدین ترتیب که شرکتهایی که هریک از معیار زیر را نداشته باشند از انتخاب آن ها به عنوان اعضای نمونه صرف نظر می‎شود :

1. 1. شرکتهایی که در طول بازه زمانی تحیق سال مالی آن ها منتهی به ۲۹ اسفند باشد.

1. 1. شرکتهایی که در بازه زمانی تحقیق حاضر‎یعنی از سال ۱۳۸۸ الی ۱۳۹۲ عضو بورس اوراق بهادار تهران باشند.

1. 1. اطلاعات حسابداری و سایر اطلاعات مورد نیاز در ارتباط با آن ها در بازه زمانی تحقیق حاضر در دسترس باشد.

1. 1. عضو شرکت‌آموزش‌ها هلدینگ و سرمایه گذاری و واسطه گری مالی نباشند.

۱ـ ۹٫ روش‎های مورد نظر برای تجزیه وتحلیل اطلاعات وآزمون فرضیه‌آموزش‌ها

در این تحقیق برای آزمون فرضیه‌آموزش‌ها از مدل‎های تجربی و روش‎های آماری توصیفی (میانگین، میانه، انحراف معیار و. . . . ) و تحلیل‎های آماری (تحلیل پانلی، تحلیل رگرسیون حداقل مربعات معمولی (OLS) وتحلیل رگرسیون حداقل مربعات دومرحله ای (۲SLS) و همبستگی، استفاده می‎گردد. متغیرهای تحقیق به کمک صفحه گسترده اکسل محاسبه می‎شود و از نتایج به ‌عنوان ورودی نرم افزار Spss و Eviews استفاده می‎شود و تحلیل‎های آماری با بهره گرفتن از این نرم افزار‌آموزش‌ها، انجام می‎گردد.

۱ـ ۱۰٫ تعریف واژه‌آموزش‌ها و اصطلاحات تخصصی تحقیق

متغیر وابسته (بازدهی سهام) : منظور از بازدهی سهام، بازده کل مجموعه مزایائى است که در طول سال به سهم تعلق مى‌گیرد (Balachandran 2006).

RETMt = α۰ + α۱ NIt + α ۲ ΔNI t + ɛ

متغیر مستقل (سود باقیمانده) : سود باقیمانده به عنوان سود باقیمانده پس از کسر هزینه سرمایه تعریف می‌شود. به عبارت دیگر، سود باقیمانده برابر است با سود خالص منهای هزینه بهره قابل انتساب به سرمایه‌گذاری (آزاد ۱۳۸۶).

می‎توان سود باقیمانده(RI) را به صورت زیر بیان کرد:

RI t= NI t + INT t * (۱ – t) – WACC t * IC t-1

که NI t سود خالص دوره طبق اصول پذیرفته شده حسابداری و INT t هزینه بهره و t نرخ مالیات و IC t-1 سرمایه گذاری سرمایه برای ابتدای سال است.

به همین طریق RI در دوره قبلی برابر است با:

RI t-1= NI t-1+ INT t-1*(1-t) -WACC t-1* IC t-2

با ترکیب رابطه ۲ و ۳ می‎توان تغییر RIرا به صورت زیر بیان کرد:

ΔRI t = ΔNI t + ΔINT t *(1- t) – (WACC t * IC t-1+ WACC t-1* IC t-2)

که در اینجا Δ به تغییر در‎یک متغییر اشاره دارد.

ریز متغیر‎های مستقل

رشد سود خالص : سود خالص شرکت در هر سال مالی عبارت است از درآمد حاصل در همان سال مالی منهای کلیه هزینه‌آموزش‌ها و استهلاک و ذخیره‌آموزش‌ها. مسلم است سود خالص تماماً قابل تقسیم نیست.

ΔNI t = ΔRI t + ΔIC t-1 * WACC t – ΔINT t * (1- t) + IC t-2 *ΔWACC t

NI t-1: سود خالص سال قبل

RI t-1: سود باقیمانده سال قبل

ΔNI t: رشد سود خالص سال جاری

هزینه فرصت سرمایه گذاری : اگر‎یک فرد و‎یا‎یک بنگاه، از میان چندین انتخاب متفاوت‎یکی را برگزیند، هزینه فرصت این فرد‎یا بنگاه، معادل است با هزینه مرتبط با بهترین انتخاب ممکن از بین سایر انتخاب‌های باقی‌مانده که از آن صرف نظر شده‌است (Ohlson & Juettner 2005).

۱ـ ۱۱٫ ساختار تحقیق

ساختار تحقیق حاضر به شرح ذیل است:

در فصل اول، کلیات تحقیق شامل مقدمه، بیان مسئله، سؤال‌آموزش‌ها و فرضیه‎های تحقیق، روش انجام تحقیق، واژه‌آموزش‌ها و اصطلاحات و در نهایت ساختار تحقیق ارائه شده است. فصل دوم به مبانی نظری مرتبط با تحقیق و پیشینه تحقیقات انجام شده دررابطه با موضوع تحقیق پرداخته است. در فصل سوم روش انجام تحقیق، تعاریف عملیاتی متغیرهای مدل رگرسیون استفاده شده، نمونه گیری، دوره زمانی و مکانی تحقیق و همین طور آمارها و آزمون‎های آماری مورد نیاز بیان شده است. فصل چهارم به تشریح نتایج آماری و نیز تجزیه و تحلیل فرضیات تحقیق پرداخته است. در فصل پنجم نیز نتیجه گیری تحقیق و همچنین پیشنهادات و محدودیت‎های تحقیق ارائه شده است.

فصل دوم

مروری بر مبانی نظری و پیشینه تحقیق

بخش اول

مبانی نظری تحقیق

1. 1. 1. برای مشاهده این موضوع در فقه مراجعه شود به: شیخ مرتضی انصاری، المکاسب، بحث خیارات و شیخ موسی نجفی خوانساری، منیه الطالب (تقریرات میرزا حسین نائینی)، جلد اول، صفحه ۳۳ . ↑

      

   

1. 1. -Creditor. ↑

1. 1. -Debtor. ↑

1. 1. -Legal Relationship. ↑

1. 1. -Priority Right. ↑

1. 1. -Pursue Right. ↑

1. 1. -Onesided Dispositions. ↑

1. 1. -Contrat (F). ↑

1. 1. -Quasi-contrat (F) or Quasi-contract (E). ↑

1. 1. -Delit (F). ↑

1. 1. -Quasi-delit (F). ↑

1. 1. -Loi (F). ↑

1. 1. -Crime. ↑

1. 1. -Tort. ↑

1. 1. -Planiol et Ripert et Esmein. ↑

1. 1. -Mazeaud et Carbonnier et Le Tourneau. ↑

1. 1. -Pierre Angel. ↑

1. 1. -Saul Litvinoff. ↑

1. 1. -Planiol. ↑

1. 1. -Marty et Raynaud. ↑

1. 1. – نام کامل این قاعده مشهور عبارت است از: لاضرر و لاضرار فی الاسلام. قاعده مذکور اینگونه به انگلیسی ترجمه شده است:In Islam there is no Injury of Malicious Damage. ↑

1. 1. -Ripert et Boulanger. ↑

1. 1. -Demogue. ↑

1. 1. -Unlawful Acts. ↑

1. 1. -Mazeaud. ↑

1. 1. -Boris Starck. ↑

1. 1. -Jean Carbonnier. ↑

1. 1. -Leon Duguit. ↑

1. 1. -Acte Juridique (F). ↑

1. 1. -Fait Juridique (F). ↑

1. 1. -Consideration. ↑

1. 1. -Arthur Linton Corbin. ↑

1. 1. -Estoppel. ↑

1. 1. -Freedom of Contract. ↑

1. 1. – خداوند متعال نیز در قرآن کریم ‌به این قاعده اشاره کرده و در آیه اول سوره مائده می فرماید: ((یا أیها الّذین آمنوا اوفوا بالعقود)). این آیه به عقیده بسیاری از فقها و مفسّران، ناظر به هر عقدی است که با شرع و اخلاق مخالف نباشد و امر زشتی را مباح نگرداند و اختصاص به عقود معین ندارد. برای مطالعه بیشتر در این خصوص مراجعه کنید به: کاتوزیان، ناصر، جلد اول قواعد عمومی قراردادها، شماره ۸۵٫ ↑

1. 1. -Occur and Imagination. ↑

1. 1. -Examination. ↑

1. 1. -Consent and Decision. ↑

1. 1. -Enforcement (or Performance) of Decision. ↑

1. 1. -Contractual Course (or Process). ↑

1. 1. -Contractual Liability. ↑

1. 1. -Detriment (or Loss). ↑

1. 1. -Exclusive Concepts and Terms. ↑

1. 1. -Counter Offer. ↑

1. 1. -Conditional Acceptance. ↑

1. 1. -Venturesome Theory of Pre-contractual Process (or Venturesome Theory of Negotiations). ↑

1. 1. -Freedom of Negotiation. ↑

1. 1. -Reasonable Hope and Expectation. ↑

1. 1. -Doctrine of Caveat Emptor. ↑

1. 1. -Contrary Clause. ↑

1. 1. -در این رابطه مراجعه کنید به شماره ۳-۲-۹ (تعهد به اطّلاع رسانی). ↑

1. 1. -Buyer be Ware. ↑

1. 1. -Duty of Care. ↑

1. 1. -Duty to Disclose. ↑

1. 1. -Pre-contractual Liability. ↑

1. 1. -Communication in Pre-contractual Process. ↑

1. 1. -Pre-contractual Negotiatios. ↑

1. 1. -Pre-contractual Obligations Types& Ruling Principles on it. ↑

1. 1. -Ruling Principles on Pre-contractual Course. ↑

1. 1. -Pre-contractual Freedom Principle and it’s Results. ↑

1. 1. -Freedom to Enter. ↑

1. 1. -Freedom to Continue. ↑

1. 1. -Freedom to Conclusion a Contract. ↑

1. 1. -Belief. ↑

1. 1. -Reasonable Expectation. ↑

1. 1. – برای شناخت مفهوم حسن نیت به شماره ۳-۱-۲ و ۳-۲-۱ به بعد مراجعه شود. ↑

1. 1. -Good Faith Consideration Principle and it’s Results. ↑

1. 1. -Pre-contractual Obligations. ↑

1. 1. -Obligation (or Duty) to have Good Faith. ↑

1. 1. – ماده ۸ قانون مسئولیت مدنی ایران مصوب ۱۳۳۹ مقرّر می‌دارد: ((کسی که در اثر تصدیقات یا انتشارات مخالف واقع، به حیثیت و اعتبارات و موقعیت دیگری زیان وارد آورده مسئول جبران آن است. شخصی که در اثر انتشارات مذبور یا سایر وسایل مخالف با حسن نیت، مشتریانش کم و یا در معرض از بین رفتن باشد، می‌تواند موقوف شدن عملیات مذبور را خواسته و در صورت اثبات تقصیر، زیان وارده را از واردکننده مطالبه نماید)). ↑

1. 1. -Obligation (or Duty) to Confidentiality. ↑

1. 1. -Confidential Secrets. ↑

1. 1. -Venturesome Theory of Pre-contractual Process. ↑

1. 1. -Equity. ↑

1. 1. -Fair Dealing. ↑

1. 1. – از این وظیفه تحت عنوان تعهد به مراقبت یاد می شود که در ادامه به آن اشاره خواهیم کرد. ↑

1. 1. -Obligation (or Duty) to Care. ↑

1. 1. -Custom. ↑

1. 1. -Misrepresentation. ↑

1. 1. -Deceive. ↑

1. 1. -Negligence. ↑

1. 1. -Duty to Honesty. ↑

1. 1. -Duty to Clarity (or Clearness). ↑

1. 1. -Plain Language. ↑

1. 1. -Duty to Exclusive Conversation (or Negotiation). ↑

1. 1. -Duty to Seriousness. ↑

1. 1. -Contractual Opportunities. ↑

1. 1. -Misrepresentation ↑

1. 1. -Duty to Cooperation. ↑

1. 1. -Culpa in Contrahendo. ↑

1. 1. -Duty to Information (or Notification or Awareness). ↑

1. 1. -Duty of Disclosure. ↑

1. 1. -Fiduciary Relationship. ↑

1. 1. -Quebec. ↑

1. 1. -The Principles of European Contract Law (PECL). ↑

1. 1. -UNIDROIT Principles for International Commercial Contracts. ↑

1. 1. -Consideration. ↑

1. 1. -بند ۲ ماده ۲۴۱ قانون مدنی آلمان: ((تعهد می‌تواند هر یک از دو طرف را به رعایت حقوق، منافع مقرّر قانونی و سایر منافع طرف دیگر ملزم کند)). ↑

1. 1. -Fiduciary Relationship. ↑

1. 1. -Duty of Loyalty. ↑

1. 1. -Individualism. ↑

1. 1. -Trust. ↑

1. 1. -Misrepresentation. ↑

1. 1. -Pre-contractual Agreements Instances. ↑

۲-۲-۷ آموزش و بهره وری

احتمالاً اکثر اقتصاددانان در این امر توافق دارند که آنچه در نهایت خصوصیت و روند توسعه اقتصادی و اجتماعی کشور را تعیین می کند منابع انسانی آن کشور است و نه سرمایه و یا منابع مادی آن، برای مثال هارییسون (ذکر شده در تو دارو، ترجمه فارسی،۱۳۶۴؛ ۴۷۳) «منابع انسانی … پایه اصلی ثروت ملت ها را تشکیل می دهد. سر مایه و منابع طبیعی عوامل تبعی تولیدند، در حالی که انسان ها عوامل فعالی هستند که سر مایه ها را متراکم می سازند. از منابع طبیعی بهره برداری می کنند، سازمان های اجتماعی و اقتصادی و سیاسی را می سازند و توسعه می دهند و از آن ها در اقتصاد ملی به نحو مو ثری بهره برداری می کنند.»

‌در مورد رابطه آموزش و بهره وری نیز مطالعت زیادی انجام شده بر اساس نتایج به دست آمده از یکی از این مطالعات که برای بانک ج هانی انجام شده و هجده مطالعه از این نوع را در بر می گیرد. رابطه بین آموزش با بهره وری بر حسب تولید غلات اندازه گیری شده است. بازنگری نتایج حاصل از این بررسی نشان می‌دهد اگر یک کشاورزی دوره ۴ ساله تحصیلات ابتدایی دبستانی را گذرانده باشد بهره وری متوسط وی ۷/۸ درصد بیشتر از کشاورزی است که هیچ گونه آموزشی ندارد(گزارش بانک جهانی، ۱۳۷۱) مطالعه دیگری نشان داد موسساتی که در سال ۱۹۸۳ دارای سطوح پایین در بهره‌وری نیروی کار بودند در فاصله سال های ۱۹۸۳ تا ۱۹۸۶ از طریق برنامه های آموزشی، کارکنان به بهره‌وری بالاتر دست یافتند (گزارش بانک جهانی، ۱۳۷۱).

به عقیده جمشیدی (۱۳۷۴) به طور کلی می توان گفت آموزش فنی و حرفه‌ای به دو طریق می‌تواند به افزایش تولید کالا و خدمات و در نتیجه به رشد و توسعه اقتصادی کمک کند:

1. 1. تأ مین نیروی کار مورد نیاز جامعه.

1. افزایش بهره وری نیروی کار.

۲-۲-۸ مدیریت مشارکتی و بهره وری

در سال‌های بعد از جنگ دوم جهانی کشور های آلمان غربی و ژاپن برای شکوفا ئی اقتصاد و نوسازی صنایع تقریبا منهدم شده خود راهی نوین در پیش گرفته که بر اساس آن اصل مردم سالاری صنعتی و مشارکت کارکنان در اداره امور واحدهای صنعتی و تولیدی یکی از محورهای اساسی مدیریت در این کشورها تلقی گردید نتایج موفقیت آمیز عملکرد صنایع این دو کشور آن چنان بارز و نمایان بود که سایر کشورها را به پیروی از این اصل واداشت و بسیاری از کشور ها مشارکت کارکنان را درکارگردانی نهادهای صنعتی و بازرگانی خود برای توانمندتر نمودن آن ها آغاز نمودند این حرکت از اوایل دهه هفتاد میلادی در کشورهای پیشرفته صنعتی رشد شتابانی گرفته بود، موجب گردید که بسیاری از کشورهای در حال توسعه و کشورهای نسبتاً صنعتی نیز از این شیوه مدیریت تبعیت نمایند و بررسی های گو ناگون نشان داده است که به دلیل گسترده کردن دامنه مشارکت در مدیریت نه تنها کیفیت کار بلکه راندمان و بهره وری افزایش قابل ملاحظه ای یافته و کارکنان بیشتر مساعی خود را برای توسعه و به کارگیری توانمندی های فکری معمول دارند (طوسی، ۱۳۷۰). «پیشتازان بهره وری بر این باورند که بدون توجه به فطرت تکامل گرای انسان و نقش مشارکت و تعهد مثبت نیروی انسانی، نیل به فلسفه بنیانی بهره وری امکان پذیر نیست» (صفوی،۱۳۷۴؛ ۷۵).

همان طور که از عنوان مدیریت مشورتی بر می آید . بدین معنی است که مدیران تنها ‌به این دلیل که کارکنان خود را به تفکر درباره موضوعات تشویق نمایند و نیز قبل از تصمیم‌گیری آن ها را با عقاید خود همساز نمایند، به مشورت با آن ها می پردازد، مدیر در هر موضوعی به مشورت نمی پردازد بلکه فضای مشخصی را به آن اختصاص می‌دهد. مدل سودمندی از مدیریت مشورتی توسط ویکتور ورم و همکاران ارائه شده است. آن ها با طبقه بندی مسائل بر اساس اهمیت کیفی تصمیم، پذیرش کارکنان، زمان مورد نیاز، فاکتورهای هزینه، منابع اطلا عات و انگیزش زیردستان، مدل تصمیمی را به وجود می آورند که درجه مناسب مشورت را برای هر مسأله خاصی به مدیران نشان می داد. این روش دو شرط کلیدی دارد: اول فرض می کند که مدیران می توانند مسائل را به درستی طبقه بندی نمایند و دیگر اینکه مدیران در پذیرش نظرات کارکنان با اخلاص و صداقت بر خورد نمایند. دیویس ونیو استورم (ترجمه فارسی، ۱۳۷۰) به طور کلی استفاده از طرح های پیشنهاد یا صندوق پیشنهادات، برنامه مشارکت سنتی به شمار می‌رود. این شیوه بعد از جنگ جهانی دوم در کارخانه های ژاپن برای جلب مشارکت کارکنان در جهت بهبود تولید کارخانه ها به کار گرفته شد و روز به روز دامنه و گسترش بیشتری پیدا کرد. بدین گونه که تجربه کارکنان در کارهای عملی، و ارائه پیشنهاد بر اساس تجربه و مهارت فنی و تفکر آزادانه و داوطلبانه، و سرانجام استفاده از پیشنهادهای آن ها برای نوآوری ها به طورمستقیم و انکارناپذیری به بهره وری مؤسسات ژاپنی کمک‌های مؤثر وسازنده‌ای کرد.

«تصور می‌شود سیستم‌های پیشنهاد کاربرد محدودی داشته و ارزش کمی برای شرکت های استفاده کننده و کارکنان داشته باشند. اما برآوردی که ‌در سال‌‌های اخیر صورت گرفته حاکی ازآن است که صندوق پیشنهادات درایالات متحده ۲/۳ میلیارد دلارسود برای شرکت‌ها در بر داشته و این شرکت ها فقط ۱۶۰ میلیون دلاربرای پیشنهاد دهنده ها پرداخته‌اند.

اولین بار«گروه های کیفی» یا کمیته های کار در ایالات متحده به وجودآمدند و به طور گسترده در ژاپن کاربرد یافته‌اند. به طورکلی گروه های کیفی گروه های کوچکی ازداوطلبان یک حوزه کاری می ‌باشند که به طور قانونی به شناسائی، تجزیه وتحلیل وحل مسائل مربوط به حوزه مسئولیت خودشان می پردازند.

اعضاءگروه مسأله ویژه‌ای را جهت مطالعه انتخاب کرده و اطلاعات راجع به آن را جمع آوری می نمایند و بعد با بهره گرفتن از روش‌های نظیر فکر بکر، تجزیه و تحلیل پاره تو، هیستوگرام و چارت های کنترلی، توصیه هائی راجهت ارائه به مدیریت به وجود می آورند. اعضا ءگروه ها ‌در زمینه ارتباطات، مهارت‌های حل مسأله و استراتژی کیفی مدیریت، آموزش های لازم را دیده اند. حوزه فعالیت گروه های کیفی بیشتر در رابطه با محیط کار و بهبود بهره وری می باشد (ترجمه فارسی، ۲۹،۱۳۷۱).

ب) برای جلوگیری از سرایت و انتشار بیماری های دامی در نقاط مورد لزوم از عبور و مرور و انتقال دام و فراورده های خام دامی ممانعت بعمل آورد و مراتب را قبلاً به نحوی که مقتضی بداند به اطلاع صاحبان دام و در صورت لزوم به اطلاع عموم برساند.

ج) دام بیمار یا مظنون به ابتلاء به بیماری یا ناقل بیماری را معدوم کند و اگر قابل مصرف تشخیص داده شد برای ذبح به کشتارگاه اعزام و طبق ضوابطی که در آئین نامه اجرائی قانون تعیین خواهد شد غرامت بپردازد در صورتی که تمام یا هر قسمت از دام ذبح شده قابل مصرف تشخیص داده شود بهای آن از میزان غرامت مذبور کسر خواهد شد.

د) اماکن، اشیاء، لوازم و موارد آلوده را در صورت لزوم ضدعفونی نموده و در صورتی که غیر قابل ضدعفونی تشخیص گردید به نحوی که آئین نامه اجرائی این قانون تعیین خواهد شد با تادیه غرامت خراب یا معدوم نمایند.

مراجع قضایی ذیصلاح در حال حاضر برابر مفاد ماده ۶۸۸ قانون مجازات بخش تعزیرات، موظف به رسیدگی و اتخاذ تصمیم قضایی نسبت به هر گونه اقدامی مبنی بر تهدید علیه بهداشت عمومی خواهند بود. لذا در صورت احراز وقوع جرم و توجه اتهام به متهم و نقض مفاد ماده ۶۸۸ قانون مجازات اسلامی مرجع ذیصلاح قضایی موظف است برابر قانون آیین دادرسی کیفری ، در این خصوص نسبت به احضار متهم و در صورت عدم حضور و استنکاف متهم از حضور و انقضای مهلت سه روزه مکلف به صدور دستور جلب متهم خواهد بود و سپس وفق مقررات موضوع رسیدگی خواهد نمود.

تخریب جنگلها – مراتع و رودخانه و تبدیل این مکان ها به محیط های غیر قابل زیست از موارد بارز آلودگی محیط زیست و از مصادیق ماده ۶۸۸ قانون تعزیرات می‌باشد.

مبحث دوم :تکمیلی یا تبعی بودن جرم تهدید علیه بهداشت عمومی

ماده ۲۳– دادگاه می‌تواند فردی را که به حد قصاص یا مجازات تعزیری از درجه شش تا درجه یک محکوم ‌کرده‌است، با رعایت شرایط مقرر در این قانون، متناسب با جرم ارتکابی و خصوصی وی به یک یا چند مجازات از مجازات های تکمیلی زیر محکوم نماید:

الف- اقامت اجباری در محل معین.

ب- منع از اقامت در محل یا محل های معین.

پ- منع از اشتغال به شکل، حرفه یا کار معین.

ت- انفصال از خدمات دولتی و عمومی.

ث- منع از رانندگی با وسایل نقلیه موتوری و یا تصدی وسایل موتوری.

ج- منع از داشتن دسته چک و یا اصدار اسناد تجارتی.

چ- منع از حمل سلاح.

ح- منع از خروج اتباع ایران از کشور.

خ- اخراج بیگانگان از کشور.

د- الزام به خدمات عمومی

ذ- منع از عضویت در احزاب، گروه ها و دستجات سیاسی یا اجتماعی.

ر- توقیف وسایل ارتکاب جرم یا رسانه یا مؤسسه‌ دخیل در ارتکاب جرم.

ز- الزام به یادگیری حرفه، شغل یا کار معین.

ژ- الزام به تحصیل

س- انتشار حکم محکومیت قطعی.

تبصره ۱- مدت مجازات تکمیلی بیش از دو سال نیست، مگر در مواردی که قانون به نحو دیگری مقرر نماید.

تبصره ۲- چنانچه مجازات تکمیلی و مجازات اصلی از یک نوع باشد، فقط مجازات اصلی مورد حکم قرار می‌گیرد.

تبصره ۳- آیین نامه راجع به کیفیت اجرای مجازات تکمیلی ظرف شش ماه از تاریخ لازم الاجراء شدن این قانون توسط وزیر دادگستری تهیه می شود، و به تصویب رئیس قوه قضائیه می‌رسد.

موارد صدور حکم به مجازات های تکمیلی، محصور در جرایم حدی، قصاص و مجازات تعزیری از درجه شش تا درجه یک شده است.

با توجه به متن ماده ‌به این نتیجه می‌رسیم که مقنن از کلمه « می‌تواند» استفاده نموده است؛ ‌بنابرین‏ دادگاه تکلیف و اجباری در خصوص صدور حکم به مجازات های تکمیلی ندارد؛ از این رو مجازات مقرر در این ماده از نوع مجازات اختیاری است و بنا به اصل فردی کردن مجازات ها قاضی مخیر در اعمال آن است.

ماده ۲۴- چنانچه محکوم طی مدت اجرای مجازات تکمیلی، مفاد حکم را رعایت ننماید، دادگاه صادر کننده حکم به پیشنهاد قاضی اجرای احکام، برای بار اول مدت مجازات تکمیلی مندرج در حکم را تا یک سوم افزایش می‌دهد؛ و در صورت تکرار، بقیه مدت محکومیت را به حبس یا جزای نقدی درجه هفت یا هشت تبدیل می‌کند همچنین بعد از گذشتن نیمی از مدت مجازات تکمیلی، دادگاه می‌تواند با پیشنهاد قاضی اجرای حکم، در صورت اطمینان به عدم تکرار جرم و اصلاح مجرم، نسبت به لغو یا کاهش مدت زمان مجازات تکمیلی وی اقدام کند.

تکرار تخلف از سوی محکوم علیه؛ در این حالت مدت محکومیت به حبس یا جزای نقدی درجه هفت یا هشت تبدیل خواهد شد.

ماده ۲۵- محکومیت قطعی کیفری در جرائم عمدی، پس از اجرای حکم یا شمول مرور زمان، در مدت زمان مقرر در این ماده محکوم را از حقوق اجتماعی به عنوان مجازات تبعی محروم می‌کند:

الف- هفت سال در محکومیت به مجازات های سالب حیات و حبس ابد از تاریخ توقف اجرای حکم اصلی.

ب- سه سال در محکومیت به قطع عضو، قصاص عضو در صورتی که دیه جنایت وارد شده بیش از نصف دیه مجنی علیه باشد، نفی بلد و حبس تا درجه چهار.

پ- دو سال در محکومیت به شلاق حدی، قصاص عضو در صورتی که دیه جنایت وارد شده نصف دیه مجنی علیه یا کمتر از آن باشد و حبس درجه پنج.

تبصره۱- در غیر موارد فوق، مراتب محکومیت در پیشینه کیفری محکوم درج می شود؛ لکن در گواهی های صادره از مراجع ذی ربط منعکس نمی گردد، مگر به درخواست مراجع قضائی برای تعیین یا بازنگری در مجازات.

تبصره ۲- ‌در مورد جرائم قابل گذشت در صورتی که پس از صدور حکم قطعی با گذشت شاکی یا مدعی خصوصی، اجرای مجازات موقوف شود اثر تبعی آن نیز رفع می شود.

تبصره ۳- در عفو و آزادی مشروط، اثر تبعی محکومیت پس از گذشت مدتهای فوق از زمان عفو یا اتمام مدت آزادی مشروط رفع می شود. محکوم در مدت زمان آزادی مشروط و همچنین در زمان اجرای حکم نیز از حقوق اجتماعی محروم می‌گردد.

ماده ۲۶ قانون مجازات اسلامی، به احصای حقوق اجتماعی پرداخته است.

بندهای سه گانه فوق، در گواهیهای صادره از مراجع ذیربط منعکس می‌گردد.

در زمان اجرای حکم نیز محکوم از حقوق اجتماعی محروم خواهد بود.

حال اینکه با توجه به مجازات ماده ۶۸۸ ق.م.ا، تا ۱ سال حبس می‌باشد و درجه ۶ محسوب می شود و طبق ماده ۲۳ ق.م.ا تکمیلی محسوب می شود. البته باید توجه نمود که مجازات تعیین شده، طبق قوانین خاص صادر نشده باشد زیرا ممکن است میزان و مدت حبس آن فرق کند و شامل مجازات تکمیلی نشود.

مبحث سوم: شرکت در جرم تهدید علیه بهداشت عمومی

ماده ۱۲۵- هر کس با شخص یا اشخاص دیگر در عملیات اجرائی جرمی مشارکت کند و جرم، مستند به رفتار همه آن ها باشد خواه رفتار هر یک به تنهایی برای وقوع جرم کافی باشد خواه نباشد و خواه اثر کار آنان مساوی باشد خواه متفاوت، شریک در جرم محسوب و مجازات او مجازات فاعل مستقل از جرم است. ‌در مورد جرائم غیرعمدی نیز چنانچه جرم، مستند به تقصیر دو یا چند نفر باشد. مقصران، شریک در جرم محسوب می‌شوند مجازات هر یک از آنان، مجازات فاعل مستقل آن جرم است.

تبصره – اعمال مجازات حدود قصاص و دیات ‌در مورد شرکت در جنایت با رعایت مواد کتاب‌های دوم، سوم و چهارم این قانون انجام می‌گیرد.

شرکت در جرم، به معنای همکاری دو یا چند نفر در عنصر مادی جرم است، به طوری که جرم مستند به رفتار همه آن ها باشد. همکاران را شریک در جرم و فعل آنان را شرکت در جرم می‌نامند.