به طور خلاصه، برخی از روش‌های مستقیم که از طریق آن‌ ها سهام‌داران می‌توانند مدیران را کنترل و به حل و فصل تضادها کمک کنند به شرح ذیل است:

• • حق رأی‌ سهام‌داران در مجامع عمومی که بر نحوه اداره شرکت تأثیر می‌گذارد. حق رأی‌ مذکور بخش با اهمیتی از دارایی‌های مالی سهامدار است و یکی از موارد استفاده از حق مذکور ، رأی‌ به تغییر مدیران است.

• • قراردادهای فی‌مابین سهام‌داران و مدیران نیز یکی از راه‌کا‌رها است، گرچه با اصلاح و بهبود حاکمیت شرکتی، مناسبت خود را از دست می‌دهند.

• راهکار نهائی راه حل خروج است. واضح است خروج سهامدار اصلی موجب نگرانی فعالان بازار سرمایه می‌شود و در پی آن سهام‌داران بیشتری نگران افت شدید قیمت شده و با فروش سهام خود کاهش شدید قیمت سهام را موجب خواهند شد. در نتیجه منافع مدیران تحت تأثیر قرار می‌گیرد.

‌بنابرین‏ اگر ساز و کار بازار و توانایی سهام‌داران برای کنترل مدیران کافی نباشد، نیاز به نوعی نظارت یا راهبری رسمی خواهد بود. در واقع، اگر فرض های بازار کارا برقرار باشد و شرکت‌ها بتوانند در این نوع بازار اقدام به تأمین مالی کنند، دیگر نیازی به اقداماتی سطحی ، با هدف اصلاح حاکمیت شرکتی نخواهد بود. اما شواهد موجود نشان می‌دهد که بازارهای سرمایه کارا نیستند، ‌بنابرین‏ به منظور ارتقاء حاکمیت شرکتی و افزایش پاسخگوئی مدیران نسبت به سهام‌داران و سایر ذینفعان، نظارت بیشتری لازم است.

مشکلات نمایندگی بین مدیران و سهام‌داران در سراسر جهان وجود دارد و دولت‌ها با تصویب قوانین حاکمیت شرکتی سعی در کاهش این مشکلات دارند.از اوایل دهه ۱۹۹۰ در برخی از کشورها از جمله بریتانیا، قوانین و مقرراتی تدوین شد تا شرکت‌ها بتوانند استانداردهای حاکمیت شرکتی خود را ارتقاء داده و مدیران را در برابر سهام‌داران و سایر ذینفعان پاسخگو سازند. گرچه رعایت قوانین رفتاری و توصیه های موجود در مصوبات مربوطه، اختیاری هستند، لکن شرکت‌هایی که سهام آن‌ ها در بورس اوراق بهادار معامله می‌شود، باید طبق این قوانین، وضعیت حاکمیت شرکتی خود را افشا کنند. یکی از این موارد، تفکیک وظایف رئیس هیات مدیره از مدیرعامل است. شرکت‌هایی که در آن‌ ها این تفکیک انجام نشده باشد،با عنوان شرکت با ساز وکار

1. 1. Organization for Economic Co-operation and Development ↑

1. 1. International Corporate Governance Network ↑

1. 1. Commonwealth Association for Corporate Governance ↑

1. 1. Standard and Poor’s ↑

1. 1. . Kaicy ↑

1. 1. . fairness ↑

1. 1. Transparency. ↑

1. 1. Accountability . ↑

1. 1. Responsibility . ↑

1. 1. . Cadbury ↑

1. 1. . Dey ↑

1. 1. . General motors ↑

1. 1. icgn ↑

1. 1. cacg ↑

1. 1. .stakeholders ↑

1. 1. . JAMES WOLFENSOHN ↑

1. 1. .parkinson ↑

1. 1. .La Porta ↑

1. 1. . IMF ↑

1. 1. Organization for economic co-operation & development .اولین سری از استانداردهای قابل قبول حاکمیت شرکتی توسط این سازمان تنظیم شد و در سال ۲۰۰۴ این استانداردها تغییر یافته و کامل تر شد. این سازمان در پاریس واقع است و اعضای آن شامل ۲۹ ‌کشور از سراسر جهان هستند. ↑

1. 1. . parkingson ↑

1. 1. . treeger ↑

1. 1. Financial Integration ↑

1. 1. Block Holders ↑

1. 1. Return Of Assets ↑

1. 1. Return Of Equity ↑

1. 1. Baum et al ↑

1. 1. Economic Value Added ↑

1. 1. Market Value Added ↑

1. 1. Refined Economic Value Added ↑

1. 1. Return Of Equity ↑

1. 1. . Angola emrican ↑

1. 1. . Alan greenspan ↑

1. 1. . Jansen & makling ↑

1. 1. . Fama ↑

1. 1. Ceo(chief executive director) ↑

1. 1. . Laporta ↑

1. 1. . Securities & exchenge commission ↑

1. 1. . Dalase ↑

1. 1. . Mueller ↑

1. 1. .Self-regulatory arrangements ↑

1. 1. .Economic performance ↑

1. 1. .Strategy ↑

1. 1. Ex – ante ↑

1. 1. .Ex – post ↑

1. 1. .Business judgment rule ↑

1. 1. .External capital ↑

1. 1. .Supervisory Board ↑

1. 1. .Management board ↑

1. 1. .Equal opportunity ↑

در اسناد مختلف بین‌المللی بر این نکته تأکید شده که انسان ها حق دارند به مراجع قضایی و اداری در امور زیست محیطی دسترسی داشته باشد ، این حق محدود به اتباع و شهروندان یک دولت نیست . برخی از توافق های بین‌المللی ، دارای الزاماتی عملی ‌در مورد اعطای حق دسترسی به دادرسی قضایی و اداری برای اتباع بیگانه ، و به طور برابر با شهروندان خود، می‌باشند . دسترسی یکسان به وسایل جبران خسارات مورد ملاحظه در حقوق داخلی ، ابزاری بر اجرای اصل پرداخت توسط آلوده ساز است ؛ همچنین اجرای یکسان حق دسترسی به وسایل جبران خسارت در حقوق داخلی نیازمند آن است که دولت ها موانع موجود در حیطه ی صلاحیت حقوق ملی را بر طرف کنند یا با توجه به دیگر راه های جبران خسارات مربوط به لطمات وارده به محیط زیست ، اقدامات مقتضی را به عمل آورند .

اکنون به بررسی چند سند در این باره می پردازیم :

الف) کنوانسیون اروپایی حقوق بشر : ماده ۱۰ این کنواسیون ، در صورت بروز تخلف از حقوق و آزادی های مطروحه در کنوانسیون ، با جبران خسارت آن را تضمین می‌کند و با وجود حق مذبور ، بدین ترتیب تخلفات از حق کسب آگاهی را نیز در بر می‌گیرد .

ب) اعلامیه ی ریو و دستور کار ۲۱ ، در اصل ۱۰ اعلامیه ی ریو آمده است : دسترسی مؤثر به اقدامات و مراجع قضایی و اداری ، از جمله مجازات و جبران خسارت باید تضمین گردد . دستور کار ۲۱ دولت ها و قانونگذاران را در جهت ایجاد رویه های قضایی و اداری برای دادخواهی جبران خسارت قانونی و خسارات ناشی از اعمال تأثیر گذار بر محیط زیست که ممکن است غیر قانونی یا تجاوز به حقوق قانونی باشد ، مورد خطاب قرار می‌دهد و امکان دسترسی افراد ، گروه ها و سازمان ها را برای منافع قانونی شناخته شده ی آن ها فراهم می‌کند .

ج) پیش طرح سومین میثاق بین‌المللی حقوق همبستگی ، ماده ی ۱۸ این پیش طرح بیان می‌دارد : هر فردی که حق او برای داشتن محیطی سالم و از نظر زیست محیطی متعادل ، مورد تجاوز قرار گیرد ، یا تهدید واقعی مبنی برچنین تجاوزی وجود داشته باشد ، حق خواهد داشت به طور مؤثر به مرجع صالحه ، شکایت نماید ؛ حتی اگر عامل تجاوز یا تهدید به تجاوز ، شخصی باشد که در حال انجام وظایف قانونی خود می‌باشد . در ماده ۱۹ نیز ، به کسی که به حق برخورداری او از محیط زیست تجاوز شده ، حق در خواست جبران خسارت داده شده است .

د)کنوانسیون حقوق دریاها ؛ بند ۲ ماده ی ۲۳۵ این کنوانسیون می‌گوید ؛ دولت ها باید تضمین نمایند که جبران خسارت یا سایر طرق جبرانی در قبال صدمات ناشی از آلودگی محیط زیست دریایی توسط اشخاص حقیقی یا حقوقی تحت صلاحیت قضائی باشد .

هـ) اصول راهبردی صوفیا ؛ یکی از این اصول آیین قضایی و اداری تضمین حق دسترسی به اطلاعات است ، که جزئی از حق بر محیط زیست به حساب می‌آید»^[۳۸].

مبحث چهارم : عوامل تهدید کننده ی حق بر محیط زیست

در آخرین مبحث از این فصل به بررسی عوامل تهدید کننده ی حق بر محیط زیست می پردازیم . با تبیین عوامل تهدید کننده حق بر محیط زیست به خوبی می‌توانیم به مسائل و موضوعات مرتبط با حق بر هوای پاک و الزام دولت به آن بپردازیم . به عبارت دیگر حق بر محیط زیست در دنیای کنونی از سوی عوامل زیر به شدت تحت مخاطره است :

گفتار اول : آلودگی فضا

مرز میان هوا و فضا تا کنون نامشخص مانده است . در اسناد بین‌المللی مثل کنوانسیون ۱۹۴۴ شیکاگو درباره ی هوانوردی بین الملل ومعاهده ۱۹۶۷ فضا درمورد ارتفاع دقیقی که هوا خاتمه یافته وفضا شروع می شود، مطلبی عنوان نشده است .اما با این حال برخی از صاحب نظران بر این عقیده هستند که مرز میان هوا و فضا ، ارتفاعی است که هواپیما می‌تواند آن جا صعود کند و چنین ارتفاعی بیش از ۲۰ مایل نخواهد بود. این نظریه تا حدودی ارزشمند است ، اما ارائه ملاک دقیقی برای ترسیم مرز میان هوا و فضا در می ماند زیرا امروزه وسایل پرنده ای وجود دارند که هم مشخصات هواپیما را دارند و هم مشخصات فضا پیما را و می‌توانند تا ارتفاع ۴۷ مایلی اوج گیری کنند. برخی دیگر معتقدند که مرز میان هوا و فضا ، اتمسفر است و تا هر جا که هوا یافت شود آن محدوده جزء هوا محسوب می شود .

از آن چه گفته شد می توان نتیجه گرفت که هنوز به صورت دقیق مرز میان هوا و فضا تبیین نشده است اما با این حال می توان گفت که معاهده ی راجع به اصول ناظر بر فعالیت دولت ها به منظور اکتشاف و استفاده از ماوراء جو از جمله ماه و دیگر اجرام سماوی ۱۹۶۷ مشهور به معاهده ی فضا به نظام حقوقی همین منطقه اشاره دارد که آن منطقه ای است از محیط زیست بشر که میراث مشترک محسوب شده و حوزه عمل بشریت بوده به نفع همه ی کشورها باید آزاد باشد و نمی توان آن را به مالکیت در آورد . یکی از دغدغه های جهانی مسأله محیط زیست فضا و به خطر افتادن سلامت آن در اثر فعالیت های فضائی است .

از زمانی که فعالیت های فضایی آغاز شد، تقریباً تعداد اندکی از مردم ‌در مورد تأثیر عمومی این فعالیت ها بر محیط زیست احساس نگرانی کردند. اما اکنون این نگرانی افزایش یافته است از یک منظر همه فعالیت های فضایی بر محیط زیست تأثیر می‌گذارد که همه ی آن ها آثار نا مطلوب ایجاد نمی کنند، اما فعالیت هایی ‌نیزهستند که به محیط زیست آسیب می رسانند . امروزه بیش از ۷۰۰۰ شیء قابل ردیابی ساخت بشر در فضا وجود دارد و تخمین زده شده که ۲ برابر همین تعداد اشیاء غیر قابل ردیابی وجود داشته باشد که تعداد زیادی از آن ها را وسایل فضایی غیر فعال مثل ماهواره های از کار افتاده ، موتور های سوخته یا زباله ها تشکیل می‌دهد .

علاوه بر خطرهای ایجاد شده ناشی از ازدحام این اشیاء استفاده از منابع نیروی هسته ای و انفجارهای اتمی در فضا و انتشار پیوسته ای رادیواکتیویته باعث نگرانی است . از سوی دیگر ، انتقال نیروی خورشیدی به زمین از طریق ماهواره های که از پرتوهای مایکروویو یا لیرز استفاده می‌کنند خطرهای خاصی را در بر دارد که دامنه آن کاملاً ارزیابی نشده است.

تاکنون تعاریف مختلفی از سلامت روان صورت گرفته است. کارل مننجر می‌گوید :”سلامت روانی عبارت است از حداکثر سازش ممکن فرد با جهان اطرافش، به طوری که باعث شادی و برداشت کاملا مفید و مؤثر فرد از زندگی باشد”. سازمان جهانی بهداشت، نیز سلامت را نه فقط صرفا فقدان بیماری و ناراحتی، بلکه به صورت بهزیستی کامل فیزیکی، روانی و اجتماعی تعریف می‌کند(حسام و همکاران، ۱۳۹۰). عوامل مختلفی بر سلامت روان افراد تاثیر می‌گذارند. یکی از این عوامل اعتیاد به اینترنت می‌باشد. اعتیاد به اینترنت به عنوان یک ناتوانی در کنترل استفاده از اینترنت تعریف شده است. این امر ممکن است به اختلال جدی در عملکرد روانشناختی و اجتماعی فرد منجر شود. محققان گزارش کرده‌اند که بین خیلی از اختلالات روانپزشکی با اعتیاد به اینترنت همزیستی وجود دارد(لی^[۱] و همکاران، ۲۰۱۴).

اینترنت به خودی خود ابزار بی ضرری است، اما استفاده بیش از حد و نادرست از آن، خطر اعتیاد به آن را به دنبال دارد که این پدیده مشکل عمده ای را برای بهداشت روانی جامعه ایجاد ‌کرده‌است(میرزائیان و همکاران، ۱۳۹۰). همانند تمام انواع دیگر اعتیاد، اعتیاد به اینترنت نیز با علائمی همچون اضطراب، افسردگی، کج خلقی، بی قراری و افکار وسواسی یا خیالبافی راجع به اینترنت همراه است. از طرفی، در عین حال که روابط این افراد در جهان مجازی افزایش می‌یابد، در مقابل از دامنه ی روابط آنان در جهان واقعی کاسته می شود. اختلال اعتیاد اینترنتی نوعی اختلال روان شناختی – اجتماعی است که از مشخصه‌ های آن، علایم کناره گیری، اختلالات عاطفی و از هم گسیختگی روابط اجتماعی است. اعتیاد اینترنتی، انسان ها را به افرادی رها شده تبدیل می‌کند و بر روابط اجتماعی آنان تأثیر می‌گذارد. در نتیجه استفاده بیش ازحد از اینترنت، بهره وری و بازده کاری کاربران اینترنت، پایین می‌آید. آنان با تأخیر به محل کار می‌روند و دچار کم کاری می‌شوند. عدم تحرک جسمی و چاقی به همراه علایمی چون درد کمر، پشت و ماهیچه، از دیگر تبعات این مسأله اند. این کاربران به هر حال، حتی در صورت کناره گیری از اینترنت، دچار علایم اختلال می‌شوند(میرزائیان و همکاران، ۱۳۹۰).

اعتیاد به اینترنت می‌تواند منجر به افسردگی افراد شود. افسردگی اختلالی روانشناختی است که باعث ایجاد تغییرات زیادی در خلق و خو، دیدگاه، کمال طلبی، توانایی تفکر ، میزان فعالیت و فرایندهای بدنی نظیر خواب، انرژی و اشتهای افراد می شود(همان). آمار سازمان بهداشت جهانی نشان می‌دهد که نزدیک به ۴۱ میلیون نفر از کل جمعیت جهان مبتلا به افسردگی هستند که علل آن بیش از ۵۰ مورد ذکر شده است. در حالی که نمازی^[۲] و همکاران (۲۰۰۵)، دریافتند بین میزان استفاده از اینترنت و افسردگی کاربران رابطه معنادار وجود ندارد اما کاربرانی که بیشتر از اتاق های گفتگو(چت) استفاده می‌کنند افسرده تر هستند(به نقل از میرزائیان و همکاران، ۱۳۹۰). کینگ استورم^[۳](۲۰۰۳)، افراد معتاد به اینترنت را کمرو، خجالتی و افسرده دانسته. کوبی، لاوین و باروز^[۴](۲۰۰۱)، افراد معتاد به اینترنت را دارای مشکلات خواب، تحصیلی، تنهایی، جسمی، اضطراب و افسردگی دانسته است.

اعتیاد به اینترنت، با عزت نفس نیز در ارتباط است .به نظر برخی پژوهشگران ، افرادی که عزت نفس پایین و مهارت‌های اجتماعی کمی دارند، بیشتر از همه احتمال دارد که وسوسه شوند تا در فضای مجازی، کنترل را به دست بگیرند و احساس هویت و جایگاهی را که در زندگی واقعی ندارند به دست آورند. با این همه نوع رابطه بین عزت نفس و اعتیاد به اینترنت معلوم نیست و نمی توان گفت که عزت نفس پایین از اعتیاد به اینترنت حاصل می شود یا این که کسانی که عزت نفس پایین دارند به سراغ اینترنت رفته و به آن معتاد می‌شوند. رابطه عزت نفس پایین با اعتیاد به اینترنت در تحقیقات متعددی، تأیید شده است. (جانسون، ۲۰۱۱).

طبق دیدگاه های موجود هنوز مشخص نیست اعتیاد به اینترنت نتیجه سلامت روان پایین، افسردگی و اعتماد به نفس کم می‌باشد یا افرادی که سلامت روان پایین، افسردگی و اعتماد به نفس پایینی دارند به اینترنت معتاد می‌شوند. می توان گفت که فرد ارتباط با اینترنت را به عنوان راه فرار از مشکلات واقعی، خلاص شدن از احساس کسالت خود، رهایی از احساسات درماندگی، گناه، تنهایی، اضطراب یا افسردگی انتخاب ‌کرده‌است و از آن استفاده می‌کند(آندرسون، ۲۰۰۱).

با توجه به اهمیت شناخت اعتیاد به اینترنت و اشاعه این نوع اعتیاد به ویژه در بین کودکان و نوجوانان، این پژوهش درصدد بررسی تاثیر اعتیاد به اینترنت بر افسردگی و اعتماد به نفس و سلامت روان دانش آموزان شهرستان صحنه می‌باشد.

آموزش:

معمولا فعالیت­هایی را که معلم به قصد آسان کردن یادگیری در یادگیرندگان به تنهایی یا به کمک مواد آموزشی انجام می­دهد آموزش می­نامند، هم­چنین آموزش به فعالیت­هایی گفته می­ شود که با هدف آسان ساختن یادگیری از سوی آموزگار یا معلم طرح­ریزی می­ شود و بین آموزگار و یک یا چند یادگیرنده به صورت فعالیت­هایی که از سوی معلم طراحی می­شوند و هدف آن ها سهولت بخشیدن یا کمک کردن به یادگیری یادگیرندگان است تأکید شده است. (سیف،۳۳،۱۳۸۸)

طراحی آموزشی:

طراحی آموزشی طی سال­های متمادی به روش­های مختلفی تعریف شده است. بسیاری از تعریف­های مطرح شده در این­باره، بر فرایند تأکید دارند. نمونه­ این تعریف­ها، تعریفی است که اسمیت^[۲۳] و راگان^[۲۴](۲۰۰۵) از طراحی آموزشی به عمل آورده­اند. اگر چه، آن­ها از طراحی آموزشی، تعریفی بسیار کلی دارند اما به هر حال طراحی آموزشی از نظر آن­ها ” فرایند نظام­دار و منطقی کاربرد اصول یادگیری و آموزشی برای برنامه­ ها، مواد آموزشی، فعالیت­ها، منابع اطلاعاتی و ارزشیابی است”.به طور کلی طراحی آموزشی را ‌می‌توان: علم و هنر تعیین خصوصیات مفصل برای توسعه، ارزشیابی و حفظ موقعیت­هایی است که یادگیری و عملکرد را تسهیل می­بخشند (ریچی^[۲۵]، کلاین^[۲۶]، تریسی^[۲۷]،۲۰۱۱/۲۳،۱۳۹۱)

تاریخچه­ طراحی آموزشی

در چهار دهه­ گذشته رویه های طراحی آموزشی نظام مند مختلفی عرضه شده است که تحت عناوینی همچون رویکرد نظام مند، طراحی نظام های آموزشی^[۲۸] توسعه ی آموزشی و طراحی آموزشی مطرح ‌شده‌اند. اگرچه اغلب این رویه ها ترکیبات مختلفی دارند، اما اکثرا دارای عناصری همچون مواد آموزشی جهت حل مشکلات آموزشی می‌باشند. ( موریسون^[۲۹]، کمپ^[۳۰]،روس^[۳۱]،۲۰۰۴/۱۸،۱۳۸۷).

ریشه‌های رویه های طراحی آموزشی به جنگ جهانی دوم بر می‌گردد. در طول جنگ تعداد زیادی از روانشناسان و متخصصان علوم تربیتی که در اجرای پژوهش های آزمایشی دارای آموزش و تجربه بودند، به منظور اجرای پژوهش و تهیه­ مواد کارآموزی برای خدمات نظامی فراخوانده شدند. چنین افرادی –ازجمله رابرت گانیه^[۳۲]،لسلی بریگز،جان فلانگن^[۳۳]و بسیاری دیگر – ‌بر مبنای‌ کار روی اصول آموزشی برگرفته از پژوهش ونظریه­ی آموزشی،یادگیری و رفتار آدمی تاثیر قابل توجهی بر ویژگی­های مواد کارآموزی داشتند. (همان منبع)

علاوه بر این روانشناسان جهت سنجش مهارت های کارآموزان و انتخاب افراد مستعد یادگیری از دانش ارزشیابی و اندازه گیری خوداستفاده کردند. بلافاصله بعد از جنگ جهانی دوم بسیاری از روانشناسانی که در موفقیت برنامه های کارآموزی نظامی نقش داشتند، به حل مشکلات ادامه دادند.در این راستا سازمان هایی مثل مؤسسات پژوهشی آمریکایی گشایش یافتند. روانشناسانی که در چنین سازمان هایی شاغل بودند در طی اواخر دهه ی۱۹۴۰ودر طول دهه ی ۱۹۵۰ کارآموزی را به عنوان یک نظام تلقی می‌کردند و تعدادی رویه از قبیل تجزیه و تحلیل، طراحی و ارزشیابی نوآورانه تهیه کردند(همان منبع).

طراحی آموزشی از حدود سال‌های ۱۹۶۰ که نگرش سیستمی پا به عرصه علوم تربیتی و بخصوص تکنولوژی آموزشی نهاد به منزله تخصصی بسیار تعیین کننده در موفقیت برنامه های آموزشی شناخته شده است. (لشین و همکاران ۲۰۰۵/۳۴،۱۳۷۹)

به طور کلی طراحی آموزشی از ابتدا به عنوان زیر مجموعه رشته تکنولوژی آموزشی با عنوان رویکرد سیستمی، تحت تاثیر رویکرد رفتارگرایی قرار داشت ولی در اوایل دهه ی ۱۹۹۰، با ظهور رویکردسازنده گرایی از دامنه و نفوذ آن برای طراحی آموزشی کاسته شد و بسیاری از صاحب نظران استفاده این رویکرد را در طراحی آموزشی مورد شک و تردید قرار دادند. این شک و تردیدها ناشی از تغییر در دیدگاه­ های فلسفی و روانشناختی این صاحب نظران بود(همان منبع)

سازنده­گرایی

سازه­گرایی، سازاگرایی،یا بناشدنی همه معادل­هایی هستند که برای واژه­ سازنده­گرایی ^[۳۴]در سال­های اخیر پیشنهاد شده اند.

نظریه­ های نسبتا جدیدی که در روانشناسی و آموزش و پرورش با نام نظریه­ های سازندگی یا سازنده­گرایی مطرح ‌شده‌اند ریشه در اندیشه­ های علمی و فلسفی گذشته دارند.دیدگاه­ های سازنده گرایی از پژوهش­های پیاژه، ویگوتسکی،روانشناسان گشتالت،بارتلت و برونر، و نیز از فلسفه ی پرورشی جان دیویی سرچشمه می‌گیرد،واین­ها تنها قسمتی از سوابق را شامل می­شوند. سازنده­گرایی به گونه­ های مختلفی تعریف شده است، اما همه آن­ها بر نقش فعال یادگیرنده در درک و فهم و ساختن دانش تأکید کرده ­اند. از جمله در واژه شناسی آکسفورد آمده است که سازنده­گرایی” اندیشه­ای است که طبق آن ادراکات، یادها، و سایر ساخت­های ذهنی پیچیده به طور فعال توسط فرد و در ذهن او ساخته می­شوند، نه اینکه از بیرون به درون ذهن می­آیند”(سیف ، ۲۰۸،۱۳۸۸).

سازنده­گرایی یک شناخت شناسی و یک نظریه یادگیری است که، در قیاس با نظریه­ های شناخت شناسی و یادگیری­های گذشته، یک تبیین تازه از ماهیت دانش و چگونگی یادگیری انسان به دست می­دهد. بنا ‌به این دیدگاه، انسان­ها درک و فهم یا دانش تازه­ی خود را از طریق تعامل بین آنچه از قبل می­دانند و باور دارند با اندیشه ها، رویدادها، و فعالیت­هایی که با آن­ها رو به رو می­شوند، می­سازند (سیف ، ۲۱۰،۱۳۸۸).

نظریه­ های سازنده گرایی

مانند سایر رویکردهای روانشناسی یادگیری،سازنده گرایی نیز نظریه ها یا دیدگاه­ های مختلفی را شامل می­ شود.اختلاف بین دیدگاه­ های سازنده­گرایی تا حدی است که، بنا به گفته ی دری^[۳۵](۱۹۹۶)، ” ‌گروه‌های دانش شناس مدعی وابستگی به سازنده­گرایی تا آن اندازه با هم اختلاف دارند که یک­دیگر را به عنوان پیروان یک فلسفه­ی مشترک نمی­پذیرند”

• • سازنده­گرایی روانشناختی یا درون زاد

• • سازنده گرایی برون زاد

• • سازنده گرایی اجتماعی یا دیالکتیکی

• سازنده گرایی رادیکال (سیف،۲۱۲،۱۳۸۸). به دلیل عدم کاربرد این موارد در موضوع مورد پژوهش تنها به نام بردن آن­ها اکتفا می­کنیم.

کاربرد آموزشی نظریه سازنده­گرایی

1. 1. اشراقی، محمود و یزدانی، محمدحسین(۱۳۸۱)، پیشگیری از وقوع جرم، مجله بصیرت، شماره ۳۴٫

1. 1. بیابانی، غلامحسین و مقیمی، محمدرضا(۱۳۹۴)، جایگاه کارآگاه در کشف جرم، مجله کارآگاه، ش۳۱٫

1. 1. بیابانی، غلامحسین(۱۳۹۰)، راهنمای کارآگاهان، انتشارات کارآگاه، تهرانو

1. 1. بیات، بهرام، شرافتیپور، جعفر و عبدی، نرگس(۱۳۸۷)، پیشگیری از جرم با رویکرد اجتماع محور، چاپ اول، معاونت اجتماعی ناجا، اداره کل مطالعات اجتماعی.

   

1. 1. جشان، داوود(۱۳۸۴)، پی جویی قتل، انتشارات جام جم، تهران

1. 1. حیدری چروده، مجید(۱۳۸۳)، مجله علوم اجتماعی دانشگاه فردوسی مشهد، دوره اول، شماره۱٫

1. 1. ربانی، رسول و ‌شاه‌نوشی،مجتبی(۱۳۸۰)، مبانی جامعه شناسی، انتشارات آوای نور، تهران.

1. 1. رجبی‌پور، محمود(۱۳۸۲)، راهبرد پیشگیری اجتماعی از جرم( تعامل پلیس ودانش‌‌آموزان)، ‌فصل‌نامه دانش انتظامی، سال پنجم، شماره۳٫

1. 1. روحی سرا، غلامحسین(۱۳۸۴)، بررسی عوامل مؤثر بر عملکرد ‌تکنسین‌های صحنه قتل، پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت انتظامی، دانشکده فرماندهی و ستاد ناجا

1. 1. زینالی، حمزه(۱۳۸۵)، پیشگیری از بزهکاری و مدیریت آن در پرتو قوانین و مقررات جاری ایران، ‌فصل‌نامه رفاه اجتماعی، سال دوم، شماره۶٫

1. 1. شرقی، عباس(۱۳۷۳)، علم انگشت نگاری،انتشارات دانشگاه شهیدبهشتی، تهران.

1. 1. صدیقی اورعی، غلامرضا(۱۳۸۵)، جامعه شناسی مسائل اجتماعـی جوانان، انتشارات جهاد دانشگاهی مشهــد.

1. 1. ‌فرجی‌ها، محمد(۱۳۹۰)، مدیریت امور جرم یابی، مجله کارآگاه، ش۱۵٫

1. 1. فخرز، میررحیم(۱۳۸۶)، بیولوژی جنایی، انتشارات معاونت آموزش ناجا، تهران.

1. 1. فرخی، منصور(۱۳۹۰)، نقش علوم جرم یابی در اثبات جرایم بین‌المللی، مجله حقوقی بین‌المللی، ش۴۴٫

1. 1. فلاح بابایی، حسن(۱۳۸۲)، پیشگیری بهتر از درمان، مجموعه مقالات همایش علمی ـ کاربردی پیشگیری از وقوع جرم.

1. 1. قربانی، الهام و قربانی، اکبر(۱۳۹۲)، بررسی صحنه جرم و کشف جرایم از دیدگاه پلیس، مجله کارآگاه، ش۲۶٫

1. 1. کی نیا، مهدی(۱۳۷۰)، جرم شناسی، جلد اول، انتشارات دانشگاه تهران، تهران.

1. 1. کوئن، بروس(۱۳۸۰)درآمدی بر جامعه شناسی، ترجمه محسن ثلاثی، انتشارات فرهنگ معاصر، تهران.

1. 1. گاردنر، رأس(۱۳۸۵)، بررسی کاربردی صحنه جرم، ترجمه علی شادکام، انتشارات کارآگاه، تهران

1. 1. معین، محمد(۱۳۷۷)، فرهنگ فارسی معین، جلد پنجم، انتشارات امیرکبر، تهران

1. 1. مقیمی، مهدی و رفعتی، سیدعزیز(۱۳۸۹)، پلیس و راهبردهای وضعی پیشگیری از جرم، ‌فصل‌نامه علمی پزوهشی انتظام اجتماعی، ش۱٫

1. 1. میرمحمد صادقی، حسین(۱۳۸۲)، حقوق جزای بین‌المللی، انتشارات میزان، تهران.

1. 1. میرخلیلی، سید محمود(۱۳۸۷)، رساله تحقیقاتی پیشگیری از بزهکاری، مجتمع آموزشی عالی قم.

1. 1. موذن زادگان، حسنعلی و حمیدزاده، نجف(۱۳۹۲)، کاربرد انگشت نگاری در جرم یابی، مجله کارآگاه، ش۲۴٫

1. 1. نجابتی، مهدی(۱۳۹۴)، پلیس علمی(کشف علمی جرایم)، انتشارات سمت، تهران.

1. 1. نیازپور، حسن(۱۳۸۶)، علوم جنایی: مفهوم و گونه ها، ‌فصل‌نامه مطالعات پیشگیری از جرم، ش۳

1. 1. Barnett, P. D. (2010) ترجمه محمدی نیا Ethics in Forensic Science. Boca Raton, FL: CRC Press.

1. 1. Blanchard, K. & Hersey, P. (2006) ترجمه نیازپور Management of Organizational Behavior. New Jersey: Prentice Hall.

1. 1. St.Clair, J. J. (2002) Crime Laboratory Management. London: Academic Press.

1. Wetten, D. & Cameron, K. (1995) ترجمه سهروردی Developing Management Skills. New York:

پیوست:

بسمه تعالی

با سلام و احترام فراوان

پرسش نامه ای که در اختیار دارید جهت توسعه علمی کشف جرم و نقش آن در پیشگیری از وقوع جرم(مطالعه موردی شهرکرد)تدوین شده است، لطفاً با دقت و توجه به سؤالات زیر پاسخ دهید. لازم به یادآوری است که اطلاعات ارائه شده کاملاً محرمانه بوده و صرفاً برای تحقیق علمی و دانشگاهی مورد استفاده قرار می‌گیرد.

با تشکر از همکاری جنابعالی

الف-مشخصات فردی

۱-سن شما چند سال می‌باشد؟

بیش از ۵۰ سال بین ۳۰ تا ۵۰ سال بین ۲۰ تا ۲۵ بین ۲۵ تا ۲۰ سال بین ۲۰ تا ۱۸ سال

۲-سابقه ی خدمت شما چند سال است؟

کمتر از ۵ سال کمتر از ۱۰ سال کمتر از ۱۵ سال کمتر از ۲۰ سال بیشتر از ۲۰ سال

۳-جنسیت: مذکر مونث

۴-وضعیت تأهل: مجرد متأهل

۵-میزان تحصیلات: زیر دیپلم دیپلم کارشناسی کارشناسی ارشد دکتری

گویه های تحقیق

بسیارزیاد

زیاد

متوسط

کم

خیلی کم

کل

به نظر شما کشف جرم با توسعه علمی تا چه میزان امکان پذیر است؟

به نظر شما پیشگیری از جرم با توسعه علمی تا چه میزان امکان پذیر است؟

به نظر شما با روش‌های نوین کشف جرایم در فضای سایبر تا چه میزان می توان کشف جرم کرد؟

به نظر شما با روش‌های نوین کشف جرایم در فضای سایبر تا چه میزان می توان پیشگیری از جرم کرد؟

به نظر شما با روش‌های نوین کشف جرم از طریق GPS و GIS تا چه میزان می توان کشف جرم کرد؟

به نظر شما با روش‌های نوین کشف جرم از طریق GPS و GIS تا چه میزان می توان پیشگیری از جرم کرد؟

به نظر شما با روش نوین کشف جرم از طریق DNA تا چه میزان می توان کشف جرم کرد؟

به نظر شما با روش نوین کشف جرم از طریق DNA تا چه میزان می توان پیشگیری از جرم کرد؟

به نظر شما ابزار های فنی الکترونیکی تا چه میزان در کشف جرایم تاثیر دارند؟

به نظر شما کارکنان مجرب و توانمند تا چه میزان در کشف جرایم تاثیر دارند؟

به نظر شما ابزارهای فنی الکترونیکی تا چه میزان در پیشگیری از جرم تاثیر دارند؟

به نظر شما کارکنان مجرب و توانمند تا چه میزان در پیشگیری از جرایم تاثیر دارند؟

به نظر شما سطح تحصیلات کارکنان و دانش آن ها تا چه میزان در کشف جرایم تاثیر دارند؟

1. 1. Dekart ↑

1. 1. – Kolmogruf ↑

1. 1. -Kolmogruf ↑

1. ^– از جمله آزمون‌های مربوط به بررسی شاخص میانگین و انحراف معیار ‌پاسخ‌گویی‌ مخاطبین به سؤالات می‌باشد. ↑