کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

آذر 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



 



۲-جزای نقدی

جزای نقدی در زمره مجازات‌های تعریزی اصلی و یا تتمینی است و بنا به تعریف عبارت است از الزام محکوم علیه به استناد حکم محکومیت به پرداختن مبلغی وجه نقد به نفع دولت. جزای نقدی بر خلاف دیه دین نیست که بز ذمه محکوم علیه مستقر شود و بتوان پس از فوت از ترکه او استیفاء کرد. علاوه بر آن، جزای نقدی قابل مصالحه نیست و به مجنی علیه و یا وراث او تعلق نمی گیرد.

جریمه های مالیاتی نیز ضمانت اجرای تخلفاتی است که به خزانه دولت ضرر می رساند. این گونه جریمه ها آمیخته ای از مجازات و جبران خسارت تلقی می شود که قابل مصالحه است. مانند جریمه هایی که به مؤدیان بدحساب مالیاتی تعلق می‌گیرد. رسیدگی ‌به این قبیل جریمه ها در صلاحیت کمیسیون‌های مالیاتی است و نمی توان اجرای آن را معلق نمود و یا متخلف را از پرداخت آن معاف کرد.

مزایا و عیوب مجازات نقدی: حقوق ‌دانان درباره مزایا و عیوب مجازات‌ها نقدی نسبت به مجازات‌های دیگر سخن بسیار گفته اند که ما حصل آن را می توان در چند نکته خلاصه کرد: نخست، به عکس مجازات زندان که به هر حال آثار مخرب روانی و جسمانی آن پنهان نیست، مجازات نقدی فساد و تباهی در رفتار بزهکار بر نمی انگیزد.

۱-مسائل مربوط به: نوع و کیفیت کار زندانیان و چگونگی تقسیم درآمد کار آنان – طرز پذیرش و آشنا نمودن زندانیان تازه وارد به مقررات زندانها – طرز نگهداری و حفاظت اسناد و البسه شخصی زندانیان- برنامه های روزانه زندانیان- روابط زندانیان با مأموران زندان و تشویق و تنبیه آنان – امور داخلی و عمومی زندانیان ( طرز لباس پوشیدن، استراحت، برنامه های غذایی، نظافت و بهداشت)- رابطه زندانی با خارج از زندان ( ملاقات، نامه نگاری، داشتن کتاب، روزنامه، مجله، رادیو و تلوزیون) – آموزش و پرورش زندانیان و مقررات دیگر به تفصیل در آئین نامه امور زندانها و اقدامات تأمینی و تربیتی آمده است. این مسایل چون فاقد جنبه قضایی است از ذکر آن ها خودداری می شود.

دوم، اثر ارعابی مجازات زندان پایدار نیست. بزهکار پس از محکومیت های مکرر به زندان دشواریهای آن را احساس نمی کند. به سخن دیگر، به محیط زندان خو می‌گیرد. لیکن، مجازات نقدی، هر چند بار اجرا شود همچنان آزار دهنده است. سوم، ایجاد تناسب میان جرم و مجازات نقدی از هر مجازات دیگری آسان تر است. قابلیت انطباق مجازات نقدی با شدت تقصیر زیاد است و می توان آن را به میزان استحقاق بزهکار معین کرد.

چهارم، کیفرهای نقدی بهترین پادزهر برای جرایم علیه مالکیت است، کسانی که انگیزه قوی برای گردآوری مال و تحصیل منفعت از قبل دیگران به ناحق دارند مانعی بازگرداننده بر سر راه خو می بینند.

پنجم، در حالی که اجرای مجازات زندان برای دولت هزینه است، مجازات نقدی نه تها برای دولت هزینه در بر ندارد، بلکه منبع درآمد نیز به شمار می‌آید. ‌بنابرین‏، کیفر نقدی از نظر اقتصادی مقرون به صرفه است.

برای مجازات نقدی عیوبی بر شمرده اند که کمتر از مزایای آن نیست. اهم آن عبارت این منبع، زندگیشان تأمین می شود و تضییع حقوق مالی احتمالی آن ها است. ‌بنابرین‏، کیفر نقدی مغایر اصل شخصی بودن مجازات‌ها است. این ایراد چندان وارد نیست. زیرا، اجرای هر مجازات دیگر نیز خواه ناخواه آثاری دارد که به همه خویشاوندان و وابستگان محکوم علیه سرایت می‌کند. دوم، در اجرای کیفر نقدی برابری که اصلی متبع در تعیین مجازات‌ها است مراعات نمی شود. زیرا، تهی‌دستان بیش از توانگران از اجرای این مجازات آسیب می بینند. دادگاه نیز ابزاری برای سنجش میزان قدرت و تمکن مالی اشخاص در اختیار ندارد. سوم، اجرای کیفر نقدی هیچ گاه حتمی نیست، اعسار محکوم علیه مانع وصول جریمه نقدی است و سرانجام به حبس او منتهی خواهد شد. چهارم، در بسیاری از نظامهای کیفری تأدیه جریمه نقدی به جای محکوم علیه در صورت عجز او از پرداخت، متداول و مقبول است. این شیوه یعنی خالی کردن مفهوم مجازات از محتوای واقعی خود و بی تأثیر کردن آن. پنجم، اثر رسوا کنندگی کیفرهای نقدی کافی نیست. به همین دلیل بزهکاران با طیب خاطر آن را می پردازند تا از سرزنش عمومیی در امان باشند. ایرادهای مذکور را همچنان که بعضی از کشورها پذیرفته اند با پیش گرفتن سیاستهایی مانند کار بدل از جزای نقدی، تقسیط جریمه کیفری تا حدود بسیاری رفع کرده‌اند. زیرا کیفرهای نقدی بیش از مجازات‌های دیگر قابلیت انعطاف و انطباق با وضع محکوم علیه را دارد.

قانون‌گذار در تعیین میزان کیفر نقدی از سیاست‌های گوناگونی پیروی ‌کرده‌است تا ضمناً کارایی آن را با نظر به وضع بزهکار و ماهیت جرم حفظ کند. در مجموع، میزان جزای نقدی یا ثابت و یا نسبی است و حدود و اختیار قاضی در تعیین آن نیز به همین اعتبار مشخص شده است.

مجازات نقدی ثابت: امروزه تعیین مبلغی ثابت که بی کم و کاست به محکومیت آن حکم داده شود کمتر در قوانین موضوعه مصداق دارد. در این شیوه از تعیین کیفر نقدی آنچه بیشتر مدنظر قانون‌گذار است خطرناکی جرم و عواقب ناگوار احتمالی آن است تا وضع بزهکار، مانند جریمه نقدی تخلف از مقررات رانندگی (آئین نامه اجرائی قانون نحوه رسیدگی به تخلفات و اخذ جرایم رانندگی مصوب ۹ مرداد و ۵۰ هیئت وزیران با اصلاحات و الحاقات بعدی). مهم ترین عیب این شیوه، تأثیرپذیری جریمه نقدی از نوسانهای ارزش پول رایج است. از این رو قانون‌گذار ناگزیر است هر چند وقت یکبار مبالغ جریمه های نقدی را با وضع مالی – اقتصادی کشور تطبیق دهد.

شیوه ای که بیشتر مرسوم است تعیین کمترین و یشترین (حداقل و حداکثر) میزان جریمه نقدی است. در این شیوه اختیار قاضی در تعیین مجازات متناسب با وضع مالی بزهکار و نوع جرم و در نتیجه افزایش اثر ارعابی – اصلاحی مجازات بسیار است. قانون مجازات اسلامی (تعریزات) در موارد متعدد میزان را در تعیین مجازات نقدی بر این مبنا (حداقل و حداکثر) نهاده است. تعیین حداکثر جریمه نقدی بدون تعیین حداقل آن (ماده ۷۲۳ ق.م.۱، تعریزات) از این حیث که دگرگونی‌های اجتماعی قضاوت عموم درباره اهمیت جرم و سرانجام واکنش توده مردم را تغییر می‌دهد، به قاضی اختیار تام خواهد داد تا میزان مجازات را بر حسب اوضاع و احوال اجتماعی در حد محکومیت نمادی تعیین کند. لیکن از این حیث که قواعد اعمال تخفیف (اختیاری یا اجباری) را متزلزل می گرداند بدون ایراد نیست.

مجازات نقدی نسبی: فلسفه جزای نقدی متغیر یا نسبی این است که بزهکار را در تلاش برای کسب منفعت ناحق با تعیین جریمه ای بیش از عواید ناشی از جرم ناامید کند. برای مثال وقتی قانون‌گذار بزهکار را به “پرداخت جریمه معادل دو برابر قیمت اموال موضوع قاچاق” (ماده ۵۶۱ ق.م.ا، تعریزات) ملزم می‌کند و یا برای محتکر “جریمه از یک تا سه برابر ارزش کالا” ی احتکار شده تعیین می کند (ماده ۴ قانون تعریزات حکومتی مصوب اسفند ۱۳۶۷) قصد دارد در ترازوی سنجش سود و زیان عمل به گفته بتنام(۱) کفه را به سود عدالت کیفری سنگین تر کند تا بزهکاران نفع خود را در اهتراز عمل عمل بجویند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-24] [ 02:36:00 ب.ظ ]




– تحویل محصول و خدمات

– خدمات مشتری، ارتباطات و پشتیبانی

– وفاداری و تعامل و همکاری مشتریان

ب:شاخص‌های عملکردی

این‌ها شاخص‌های درونی هستند که توسط سازمان به منظور پایش، درک و پیش‌بینی و بهبود عملکرد سازمان و پیش‌بینی تاثیرات آن‌ ها بر برداشت های مشتریان بیرونی ارائه می‌شوند.این شاخص‌ها باید درک روشنی از کارایی و اثربخشی جاری‌سازی و اجرای استراتژی مربوط به مشتریان و خط‌مشی‌های پشتیبان و فرآیندهای سازمان ارائه کنند. بر حسب هدف سازمان، شاخص‌ها می‌توانند بر موارد زیر تمرکز نمایند.

– تحویل محصولات و خدمات

– خدمات مشتری، ارتباطات و پشتیبانی

– شکایت‌ها و تشکرها

– تقدیرهای بیرونی

معیار ۷-نتایج کارکنان: سازمان‏های متعالی به‏طور فراگیر نتایج مهم مرتبط با کارکنان را اندازه ‏گیری کرده و به آن ها دست می‏یابند. از بین این نتایج می‏توان به‏ مشارکت آموزش و فرصت‏های یادگیری، حقوق و دستمزد، شرایط محیط کار، امنیت‏ شغلی، رضایتمندی و خدمات رفاهی اشاره کرد.

معیار ۸-نتایج جامعه: سازمان‏های متعالی به‏طور فراگیر نتایج مهم مرتبط با جامعه را اندازه ‏گیری کرده و به آن ها دست می‏یابند. از بین این نتایج می‏توان به تصویر سازمان،عملکرد به‏عنوان شهروند پاسخگو، مشارکت با جوامع و ‌گروه‌های محلی، کاهش آلودگی هوا و عوامل زیان‏آور،گواهینامه‏ها، تأییدیه‏ها، واردات یا صادرات، تقدیرنامه‏ها و جوایز دریافت شده، اشاره نمود. (جاویدی ۱۳۸۵،۷۷)

معیار ۹-نتایج کلیدی عملکرد: نتایج کلیدی عملکرد سازمان دستاوردهایی‏ هستند که سهام‌داران از سازمان انتظار دارند.این دستاوردها می‏تواند دستاوردهای‏ مالی مانند میزان سود، هزینه سود و… بوده و یا دستاوردهای غیرمالی مانند میزان‏ تولید، حجم فروش و… باشند. (جلوداری ممقانی ۴۷،۱۳۸۵)

۲-۳-۵ : مدل بومی شده EFQM برای سازمان‌ها

تحقیقی که ‌در سال‌ ۱۹۹۴ درباره مدل EFQM انجام شد ، نشان داد که ۶۰ درصد شرکت‌ها از این مدل برای خود ارزیابی استفاده می‌کردند . همچنین تحقیق دیگری نشان می‌دهد که این مدل تاثیر مثبتی بر عملکرد سازمان‌ها داشته است . ارتباط بین معیارها و زیر معیارهای مدل بر اساس ساختار وزنی آن ها‌ است . تحقیقات بسیار کمی در زمینه اینکه آیا این اوزان برای همه سازمان‌ها مناسب هستند یا نه ، صورت گرفته است .

هر سازمانی ، صرف نظر از نوع فعالیت ، اندازه ساختار و یا میزان موفقیت آن ، برای تامین اهداف سازمانی خود، به مدلی نیاز دارد که بر اساس آن میزان خود را در نیل به آرمانها و اهداف ، مورد ارزیابی قرار می‌دهد. مدل های تعالی سازمانی به سازمان‌ها کمک می‌کنند تا با مقایسه وضع موجود و مطلوب خود ، تفاوت‌ها را شناسایی و سپس با شناسایی عارضه‌ها و بررسی علل وقوع آن ها ، راه حل های بهینه سازی وضع موجود را تعیین و اجرا کنند.

مدل تعالی سازمانی EFQM ، ‌بر اساس ۹ حوزه پایه گذاری شده است . ۵ حوزه این مدل مربوط با توانمندسازهاست و بیان کننده اجزای تشکیل دهنده یک سازمان و چگونگی تعامل آن ها با یکدیگر است و ۴ حوزه بعدی نتایج حاصل از عملکرد سازمان را تشکیل می‌دهند و نتایج مطلوب حاصل از اجرای توانمندسازها را نشان می‌کنند.

در حوزه توانمندسازها ، رویکردها نقش ایفا می‌کنند و نتایج را شکل می‌دهند. مدل EFQM ، معرف آن است که برتری سازمانی ، تابع رویکردهای آن است و برتری در هر یک از حوزه های عملکرد ، یعنی مشتری ، کارکنان و جامعه از طریق تعامل مناسب حوزه های توانمند سازها یعنی رهبری ، خط مشی و راهبردها ، کارکنان ، شراکتها ، منابع و فرآیندها و تامین و تحقیق معیارهای مرتبط با آن ها قابل دستیابی است .

وزنهای معیار مدل EFQM که در شکل ۲-۱ نشان داده شده است ، همیشه بخش مهمی از این مدل که در سال ۱۹۹۲ به وجود آمده و بخش مهمی از مدل‌های تعالی ، بوده است . (عبدی،۱۳۸۸)

شکل ۲-۱ وزن معیارهای مدل EFQM

در زمینه وزن دهی به معیارهای مدل EFQM از مدل های آماری ، پرسش نامه ای و همچنین روش DEA در پژوهش‌های مختلف استفاده شده است که خلاصه آن در جدول ۲-۲ آمده است . (عبدی،۱۳۸۸)

جدول ۲-۲ : خلاصه پژوهش‌های انجام شده در زمینه وزن دهی معیارهای مدل تعالی سازمانی

مطالعه انجام شده

نویسندگان

یک مدل تصمیم گیری برای خود ارزیابی فرآیندهای تجاری بر پایه مدل EFQM

Liand yang

وزن دهی مدل تعالی سازمانی EFQM

Eskildesn,Kristensen and Juhl

روندهای وزن دهی معیارهای EFQM

Eskildesn,Kristensen and Juhl

سیستم بنیادی وزن دهی برای مدل تعالی سازمانی اروپایی EFQM

Donnelly

۲-۳-۶ : نقاط ضعف مدل EFQM

از نقاط ضعف مدل تعالی سازمانی EFQM این موارد را می توان بر شمرد:

    • این مدل به صورت حوزه ای مطرح شده و ارتباط بین حوزه ها ، معیارها و زیر معیارها مشخص نشده است .

    • تقدم و تاخر هر کدام از حوزه ها ، معیارها و زیر معیارها مشخص نشده است .

  • امتیازات هر معیار که در واقع نشان دهنده اولویت و اهمیت آن معیار است ، در واقعیت صورت نگرفته است و بر این اساس نمی توان معیارها و زیر معیارها را اولویت بندی کرد.

همچنین سازمان‌ها ممکن است توانایی کافی و لازم از جمله امکانات ، بودجه ، منابع انسانی و… جهت اجرا و پیاده سازی تمامی برنامه ها و پروژه های تعریف شده توسط این مدل را نداشته باشند و در واقع نمی‌دانند برای رسیدن به تعالی سازمانی باید به کدام یک از معیارها توجه بیشتری شود. ‌بنابرین‏ با وزن دهی ‌به این حوزه ها ، معیارها و زیر معیارها توسط مدل فرایند تحلیل سلسله مراتبی و با کمک تصمیم گیرندگان سازمان می توان امکانات موجود را در راستای اولویت های تعیین شده همسو کرد و به نتایج مورد نظر رسید . اسکیلدسن و همکاران بیان می‌کنند که وزن معیارها کاملاً اختیاری است و وزن دهی ما کمک می‌کند تا بتوانیم راحت تر و بهتر منابع خود را به پروژه های بهبود اولویت دار اختصاص دهیم .

به طور مثال ، در مدل اصلی EFQM نتایج مشتری اهمیت بسیار زیادی دارد و دارای امتیاز ۲۰۰ است . این مدل در واقع بر پایه اقتصاد کشورهای غربی بنا شده است که در آن شرکت های خصوصی ، تصدی‌گری دارند ، تولید کنندگان انحصاری نیستند و با هم در حال رقابت اند. ولی در ایران اکثر شرکت‌ها و سازمان‌ها دولتی‌اند و تولیدات آن ها انحصاری است و مشتری مجبور است که از این شرکت‌ها خدمات بگیرد ، در نتیجه امتیاز بیشتری ‌به این معیار ، تخصیص داده می شود و امتیاز شرکت بالا می رود و در واقع می‌تواند کمبود امتیازهای معیارهای دیگر را پوشش دهد و به صورت مجازی نشان دهد که شرکت به سمت تعالی پیش می‌رود . حال اگر در کنار این شرکت های دولتی، شرکت‌ها و سازمان‌های دیگری باشند که بتوانند این خدمات را به مشتریان بدهند، ممکن است این نتیجه تغییر یابد . (عبدی،۱۳۸۸)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:35:00 ب.ظ ]




لندرینگ درباره سخنان و نقل‌های تاریخی مطرح شده در رابطه با دوران حکومت کوروش کبیر در بین‌النهرین و رفتار متعادل و مسالمت‌آمیز وی در مواجهه با تمامی ادیان و اقوام در منطقه می‌گوید: «همه این ها تبلیغات است. تبلیغاتی که در دوران حکومت پهلوی و آغاز جشن‌های ۲۵۰۰ ساله به اوج خود رسید. کسانی که این موضوع را قبول ندارند فعالان سیاسی هستند که به گونه‌ای درگیر بازی تبلیغاتی پهلوی محمدرضا شاه شده بودند. استوانه کوروش بیشترین نقش تبلیغاتی را در جشن‌های ۲۵۰۰ ساله محمد رضاه ایفا کرد.

یک نسخه از این استوانه به عنوان پیشکش به سازمان ملل متحد داده شده تا شاه از این طریق از کشورش، ایرانی سکولار با نمایی از آزادی مذهبی به نمایش بگذارد. کاری که استوانه کوروش به راستی برای او انجام داد.» وی می‌افزاید: «تفسیری که از منشور شد و از آن به عنوان منشور حقوق بشر نام برده شد، تفسیری اشتباه بود که بسیاری از حقایق در آن نادیده گرفته شد.« با این حال گویی همچنان بر روی این موضوع که منشور کوروش نقش بسزایی را در تاریخ حقوق بشر ایفا کرده، سماجت‌های زیادی می‌شود.» لندرینگ همین طرز فکر خود را در دسامبر ۲۰۰۶ به شرح صفحه انگلیسی ویکی‌پدیای منشور کوروش اضافه کرد.[۶]

اما این فقط لندرینگ نیست که به آنچه تاکنون درباره نخستین پادشاه هخامنشیان نقل شده و یا حتی متن ترجمه شده بر روی منشور برجای مانده از وی، کوچک‌ترین اعتقادی ندارد. “متیوس شولز”، مورخ آلمانی هم از جمله افرادی بود که در سال ۲۰۰۸ در مقاله‌ای در مجله اشپیگل آلمان نوشت: خیرخواهی و سخاوتمندی که در تاریخ به کوروش کبیر نسبت داده شده، تنها یک شوخی فریبنده است.

شولز افزود: «استوانه‌ای که در حال حاضر از آن به عنوان نخستین سند حقوق بشر یاد می‌کنند و یک کپی از آن را به عنوان نماد حقوق بشر در سازمان ملل متحد قرار داده‌اند چیزی جز یک نماد تبلیغاتی بی‌شرمانه نیست.» شولز در اشپیگل ‌به این موضوع اشاره ‌کرده‌است که حتی بعضی از خطوط میخی هک شده بر روی استوانه کوروش به درستی ترجمه نشده‌اند.

گزارش شولز در مجله اشپیگل گرچه سرو صداهای زیادی را ایجاد کرد اما انتقادهای بسیاری در‌‌ همان دوره به وی وارد شد. اینکه او نه تاریخ‌شناس است و نه ایران‌شناس. ‌بنابرین‏ اینگونه بی‌پروا سخن گفتن در رابطه با یک چنین موضوعی نه درست و نه معتبر است.

گزارش شولز در مجله اشپیگل اینگونه پایان یافته بود: حتی شیرین عبادی، برنده جایزه صلح نوبل در سال ۲۰۰۳ زمانی که جایزه خود را دریافت می‌کرد رسما اعلام کرد”اینکه استوانه کوروش نقش مهمی در تاریخ حقوق بشر داشته امری کاملا روشن است.” شیرین عبادی هم در دام این شوخی فریبنده افتاد.[۷]

در‌‌ همان روز‌ها روزنامه دیلی‌تلگراف گزارشی درباره استوانه معروف برجای مانده از نخستین پادشاه هخامنشی به قلم “هری دی کویته ویله” منتشر کرد. گزارش دیلی‌تلگراف با امانت گرفتن استوانه کوروش از موزه بریتانیا از سوی محمدرضا شاه در جریان جشن‌های‌ ۲۵۰۰ ساله شاهنشاهی آغاز شد و افزود پس از پایان این جشن نمونه‌ای مشابه منشور کوروش ساخته و از سوی اشرف پهلوی به سازمان ملل متحد اهدا شد تا برای همیشه در جایگاهی ویژه‌ از آن به عنوان نخستین سند حقوق بشر یاد شود.

سه محور اصلی در گزارش دیلی تلگراف برجسته شد:

۱- اینکه کوروش یکی از پادشاهان ظالم و خونخوار بود که مردم را به زور مجبور به فرمانبرداری از خود کرد.

۲- سیاست‌های نسبت داده شده به کوروش که همگی حاکی از احترام او به حقوق بشر و تمدن‌ها مختلف ذکر شده، دروغ و تبلیغاتی بیش نیست. دروغی که خاندان پهلوی در سال ۱۹۷۰ آن را مطرح کردند.

۳ – تمامی آنچه از آن تحت عنوان تاریخ و متون بابلی یاد شده، تبلیغی بیش نبوده است.

دیلی تلگراف گزارش خود را این‌گونه آغاز کرد: «گویا آنچه از منشور کوروش تاکنون در تاریخ نقل شده، از سوی مورخ آلمانی به چالش کشیده شده است.‌‌ همان منشوری که از موزه بریتانیا به امانت گرفته شد تا در زمان برگزاری جشن ۲۵۰۰ ساله توسط محمدرضا پهلوی در خاک ایران باشد و به نمادی برای افتخار ملی بدل شود. منشوری که یک کپی از آن به عنوان نماد حقوق بشر در مقر سازمان ملل متحد نگهداری می‌شود و تا کنون به شش زبان ترجمه شده است.

“کلائوس گالاس”، مورخ آلمانی معتقد است که سازمان ملل متحد مرتکب اشتباه بزرگی شده و اینکه بزرگ‌نمایی طومار نگاشته شده بر روی منشور از سازمان ملل کاملا نادرست است. او معتقد است سازمان ملل به کوروش اقتدار کاذب اعطا ‌کرده‌است.»[۸]

دیلی تلگراف نوشت: «متخصصان آلمانی اکنون مصرانه در تلاشند تا سوء برداشت‌ها از آنچه در اذهان در رابطه با کوروش و منشور برجای مانده از وی هک شده را کمرنگ کنند. “پروفسور ژوزف ویشفر”، روز گذشته منشور را با تمسخر یک “کتیبه تبلیغاتی” معرفی کرد و گفت: منشور در حال حاضر به یک سند مجلل بدل شده. باید گفت که کوروش تنها برای اینکه خود را پرهیزگار و درستکار معرفی کند دستور ساخت این استوانه را صادر کرد. اما حقیقت این است که کوروش واقعی در غارت و ستمگری هیچ تفاوتی با دیگر شاهان قبل و بعد از خود نداشته است. کوروش نیز فردی چون خشایارشاه بود. البته کمی باهوش‌تر از او.»

دیلی تلگراف در ادامه گزارش خود با استناد به نظر یک مورخ دیگر در ارتباط با استوانه کوروش نوشت: “تام هلند”، نویسنده و مورخ بریتانیایی هم به تقدس حقوق بشری منشور کوروش اعتراض دارد. او می‌گوید این ها چرندیات هستند. آنچه مطرح می‌شود چیزی جز مزخرفات نیست. مطمئنا فتح امپراتوری ‌به این بزرگی در آن دوره بدون تصور غارت و کشتار و خونریزی امکان پذیر نیست. کوروش نیز مطمئنا بابل را به سادگی فتح نکرد.

“دی کویته ویله” گزارش خود در دیلی تلگراف را با این گفته پرفسور “هلند” اینگونه خاتمه داد: «علی‌رغم تمامی نقدهای مطرح شده در رابطه با منشور، مردم ایران حاضر به تغییر دیدگاه خود ‌در مورد کوروش و منشور برجای ماده از وی نیستند. آن ها کوروش را یک افتخار و غرور ملی می‌دانند. اما این نیز مانند خیلی چیزهای ‌بیخود دیگری است که ‌در مورد ایرانیان در ایران نقل می‌شود.»

با تمامی این اوصاف سازمان ملل منشور را در مقر خود نگه داشته و بدان تقدس داده و آن را به اکثر زبان‌های رسمی دنیا ترجمه ‌کرده‌است. این نشان می‌دهد که جامعه جهانی همچنان معتقد است که منشور برجای مانده از کوروش نشان از حکومتی دارد که او در آن دوره به جای خون و خونریزی و فرمانروایی، به مردم نعمت آزادی را عطا کرد.

پس از انتشار گزارش “دی کویته ویله”،‌‌ همان نقدی که به نویسنده آلمانی مجله اشپیگل وارد شده بود درباره نویسنده دیلی تلگراف نیز مطرح شد. اما در این میان چهره‌های آکادمیک و صاحب‌نام و مورخان برجسته‌ای نیز هستند که چنین نظراتی را در رابطه با کوروش و منشور وی که به عنوان نخستین نماد حقوق بشر در سازمان ملل قرار گرفته، مطرح می‌کنند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:35:00 ب.ظ ]




یافته ­های تحقیقات مختلف تا اواسط دهه ۱۹۸۰ رابطه­ معنی­داری بین شخصیت و عملکرد شغلی نشان ندادند تا اینکه با گسترش نظریه ­ها و مدل­های شخصیتی و در نتیجه به­ کارگیری ابزار مناسب و معتبر برای سنجش شخصیت و در عین حال استفاده از روش­های آماری چون روش فراتحلیل، نتایجی خلاف نتایج قبل به دست آمد که حاکی از این بود که ویژگی­های شخصیتی از مهم­ترین پیش ­بینی کننده­ های عملکرد شغلی است (پنی و همکاران[۶]، ۲۰۱۱، ص ۱).

امروزه مدیران سازمان­ها، آموزش و توسعه منابع انسانی را از حیاتی ترین وظایف خود در راه بهسازی سازمانی تلقی ‌می‌کنند و با توجه به منافع قابل اهمیت آن در محیط کار، سرمایه ­گذاری­های بسیاری را در این جهت به عمل می ­آورند. در حال حاضر بسیاری از سازمان­ها صرف نظر از نوع و میزان تحصیلات رسمی کارکنان خود و با توجه به پویایی­های موجود در علوم و همچنین نیازمندی­های شغلی، دوره ­های آموزشی متنوع و مداومی را برای آن ها تدارک می­بینند. سازمان­ها به وسیله­ آموزش، دانش و مهارت های حرفه­ای کارکنان خود را ارتقا می­بخشند و عملکرد شغلی آن ها را با اهداف مورد نظر هماهنگ ‌می‌کنند (ساکی، ص۷۹).

اساس فلسفی روابط انسانی بر این اندیشه استوار است که حرمت و شأن انسان در محیط کار باید احیا شود. هدف­های سازمان در جهت رفاه کارکنان مورد تجدید قرار گیرد، در تصمیم گیری و مدیریت از مشارکت گروهی افراد استفاده شود. با تغییر در ساختار سازمان، امکان آزادی عمل و ابتکار به افراد داده شود تا کار و شغل آنان تلاش برانگیز و رضایت بخش گردد و بالاخره اهمیت و جایگاه گروه ها در محیط کار به درستی شناخته شود (علاقه بند ، ۱۳۷۲، ص۶۱۱).

چنانچه دو فرد در اثر رابطه خود احساس کنند که نیازهای تعلق، وابستگی، دوست داشتن، به رسمیت شناخته شدن، ارزش داشتن، شکوفا شدن و احترام آن ها تامین می شود و نوعی استغنای عاطفی و روانی و آرامش روحی در آن ها به وجود می‌آید رابطه ی انسانی ایجاد شده است. روابط انسانی زمینه‌های انگیزش و رشد را فراهم می‌سازد و همین احساس رشد، سبب رضایت و خشنودی افراد می شود. تمام این حالات زمینه ساز بهبود و ارتقای روحیه می‌گردد و میل به زیستن و کار و تلاش را افزایش می‌دهد در نهایت به ارتقای روحیه، مسئولیت پذیری، مشارکت و فعالیت ثمربخش فرد در راه انجام دادن وظایف و دست یافتن به اهداف سازمان آموزشی منجر می شود (میرکمالی، ۱۳۷۳، ص۲۲).

روابط انسانی صرفاً ارتباط ظاهری در یک محیط و یا تحت شرایط فیزیکی خاص نیست. روابط انسانی دوست داشتن واقعی انسان ها است: زمانی که دو نفر نوعی زیبایی و مقبولیت در یکدیگر می بینند و روابط آن ها بر اخلاق و زیبایی اخلاقی استوار است، با هم روابط انسانی دارند. روابط فراتر از ارتباطات مادی، بیولوژیکی، جسمی و جنبی بین دو نفرد است. روابط انسانی نوعی انتخاب آزاد است که در اجبارهای تشکیلات نمی گنجد. افراد می‌توانند به عنوان نیاز طبیعی با تکیه بر ارزش های انسانی با صمیمیت وارد زندگی یکدیگر شوند و از مشکلات و مسائل هم آگاه گردند و در راه تامین و حل آن ها و رسیدن به سعادت همگام شوند (عباس زادگان،۱۳۷۲، ص۲۰).

روابط انسانی به طور کلی شامل شناخت کلیه­ فعل و انفعالات، سلوک و رفتار اجتماعی افراد یک گروه انسانی است. کنش ها و واکنش های اجتماعی حاصل کلیه انگیزه ها و محرک های متقابل افراد و گروه ها و سازمان های اجتماعی با یکدیگر می‌باشد. به سخنی دیگر دانش روابط انسانی عبارت است از کنش ها و واکنش هایی که بین افراد یک جامعه به سبب آمیزش و مراوده آن ها به وجود آمده است. هدف های دانش روابط انسانی را که بر اساس تشویق و ترغیب افراد جامعه در جهت بهبود سلوک و رفتارشان با یکدیگر ایجاد می‌گردد می توان به­ طور خلاصه به شرح زیر خاطرنشان ساخت:

۱ـ شناخت خصوصیات روابط اجتماعی خویشتن با دیگران.

۲ـ شناخت ایفای نقش های اجتماعی خویش و دیگران.

۳ـ شناخت نقش های اجتماعی ‌گروه‌های شغل در یک سازمان و روابط هر یک با دیگران.

۴ـ شناخت و سنجش روابط شغلی و حرفه های مختلف اجتماعی.

۵ ـ بررسی نیازمندی های انسانی و رورش ارضای آن ها.

۶ـ شناخت ریشه‌های اصلی مشکلات (میرکمالی، ۱۳۷۳، ص۲۲).

۲-۲) بخش اول: مدیریت

مدیریت یک اصطلاح عام و گسترده ای است که به صور گوناگون تفسیر و تأویل می­ شود. عده ای آن را هنر و امری ذاتی و بعضی دیگر دانش و اکتسابی و گروهی نیز آن را عمل و فعالیتی می­دانند که در یک موقعیت سازمان یافته برای هماهنگی و هدایت امور در جهت اهداف معینی انجام می­ شود. سبک رهبری، الگوهای رفتاری مشخص است که در جریان کار و فعالیت سازمانی پیوسته بروز می‌کند و دیگران به موجب آن، شخص را می­شناسند (بنی هاشمیان و همکاران، ۱۳۹۰، ص۳۲)

از موضوعات اساسی سازمان­ها برای رشد و توسعه، مدیریت منابع انسانی سازمان است. با توجه به رقابت بین سازمان­ها و تلاش هر سازمان در کاهش هزینه و افزایش بهره ­وری، یکی از موضوعات مهم روان­شناسی صنعتی-سازمانی در راستای این هدف، جذب و پرورش شاغلین متناسب با مشاغل موردنظر است (آقایوسفی و صالح، ۱۳۹۰، ص۱۵۶).

مدیریت رفتاری است که آگاهانه و پیوسته انجام می­ شود و به سازمان شکل می­دهد. هر سازمان دارای افرادی است که در جهت کمک در تأمین این اهداف، مسئولیت­هایی را می­پذیرند که این افراد مدیران سازمان­اند. موفقیت یک سازمان در گرو حضور مدیران شایسته و ‌کارآمدی است که بتوانند آمیزه پرباری از سرمایه مادی و انسانی را در تحقق اهداف سازمانی به کار گیرند (‌ذاکر فرد و همکاران، ۱۳۸۷، ص۶۶).

۲-۲-۱) سیر تحولات تاریخی مدیریت

۲-۲-۱-۱) مدیریت در دوران باستان

منسیوس[۷] چینی در حدود ۲۵۰۰ سال قبل به کار بردن سیستم و استفاده از متدولوژی صحیح و ایجاد مدل‌های منظم را از نظر دور نداشته و برای اولین بار: بنیان روش تحقیق علمی در مسائل مدیریت را مطرح ‌کرده‌است. بنا به روایت «کلود جرج» ایرانیان قدیم در زمینه مدیریت تجربیات فراوانی داشتند، زرتشت همواره رهبران را به رعایت قانون وعدالت توصیه ‌کرده‌است(عباس زادگان،۱۳۶۸، ص۹).

۲-۲-۱-۲) مدیریت در قرون وسطی

قرون وسطی در سیر تمدن و تکامل اندیشه بشر در تاریخ تحقیقات علمی نه تنها فاقد مقام و منزلتی رفیع تلقی می شود، بلکه به لحاظ عقب ماندگی به عنوان عصر تاریک نامیده شده است. اما در این دوران از جهت مطالعات اداری به علت وسعت قلمرو و حکومت از مدل‌های تجربی برای اداره سازمان‌ها در مقیاسی وسیع استفاده شده است. مسیحیان اعتقاد داشتند هنگامی که قوانین دولت با شرع هماهنگی دارد. شخص باید مطیع قوانین دولت باشد». در همین سازمان کلیسا به صورت یک سلسله مراتب قدرت درآمد( عباس زادگان، ۱۳۶۸، ص۱۲)

۲-۲-۱-۳) مروری گذرا بر تاریخ مدیریت اسلامی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:35:00 ب.ظ ]




بروکس و همکاران (۲۰۱۴)، پژوهشی را با عنوان عوامل موفقیت تحصیلی مردان آفریقایی- آمریکایی انجام دادند. در این پژوهش ۳۰ دانشجوی موفق پرسشنامه­ای باز پاسخ را تکمیل و دلایل موفقیت خود را اظهار و اولویت بندی کردند. نتایج این پژوهش، نشان داد که این دانشجویان به ترتیب منابع انگیزشی به ویژه انگیزه­ های درونی (امیدها، آرزوهای کودکی، تجربه موفقیت، احساس رضایت و …)، افراد مهم به ویژه پدر و مادر و منابع مالی را از مهم­ترین عوامل موفقیت خود می­دانند.

سیتون[۹۴] و همکاران (۲۰۱۴)، پژوهشی را با هدف بررسی روابط متقابل میان خودپنداره تحصیلی و انگیزش با پیشرفت ریاضی انجام دادند. در این پژوهش طولی ۲۷۸۶ دانش ­آموز دبیرستانی استرالیا در چهار نوبت با فاصله زمانی ۶ ماهه مورد مطالعه قرار گرفتند. نتایج بررسی روابط ساده متغیرهای پژوهش حاکی از رابطه مثبت و معنادار بین خودپنداره ریاضی و پیشرفت ریاضی (۳۸/۰ r=، ۰۱/۰p<) و انگیزش ریاضی و پیشرفت ریاضی (۱۷/۰ r=، ۰۵/۰p<) بود، در حالی که نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که خودپنداره ریاضیات بیشترین سهم را در پیش ­بینی پیشرفت ریاضیات دارد (۲۳%) و در مجموع، متغیرهای این پژوهش، می­توانند۲۰ درصد از واریانس پیشرفت ریاضی را تبیین ­کنند.

دل- بن[۹۵] و همکاران (۲۰۱۳)، در پژوهشی طولی انگیزش تحصیلی، اضطراب، افسردگی و سازگاری اجتماعی و ارتباط آن ها را با عملکرد تحصیلی ۸۵ دانشجوی سال اول پزشکی دانشگاه سائوپائولو برزیل مورد مطالعه قرار دادند. این دانشجویان در دو نوبت دو ماه پس از آغاز و در پایان سال تحصیلی پرسشنامه ­های اضطراب و افسردگی بک، مقیاس خود اظهاری سازگاری اجتماعی و مقیاس انگیزش تحصیلی را تکمیل کردند. نتایج این پژوهش نشان داد که متغیر اضطراب در طول دوره تحقیق افزایش معناداری داشته است (۳/۷ در مقابل ۸/۲۸، ۰۰۱/۰p<). انگیزه تحصیلی در طول این دوره به طور معناداری کاهش یافته است (۴۰/۲۰ در مقابل ۰۷/۱۸، ۰۰۱/۰p<). افسردگی و سازگاری اجتماعی در دو نوبت سنجش تغییر معناداری نداشتند. در مجموع، نتایج این پژوهش هیچ رابطه معناداری بین این متغیرها و عملکرد تحصیلی نشان نداد.

۲-۲-۲- تحقیقات انجام شده در داخل کشور

قاجاگر (۱۳۷۳)، در پژوهشی به بررسی رابطه بین انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانش ­آموزان پرداخت. این پژوهش بر روی۲۶۰ دانش‌آموز دختر و پسر، از ۶ آموزشگاه دوره راهنمایی منطقه ۷ آموزش و پرورش تهران به صورت تصادفی انتخاب شدند. پس از اجرای پرسشنامه ۲۷ سؤوالی با بهره گرفتن از شاخص‌های آماری فرضیه‌های شش‌گانه­ی تحقیق آزمون شدند و نتایج ذیل به دست آمد. با ۹۹ درصد اطمینان دانش‌آموزان پسر پیشرفت تحصیلی بهتری نسبت به دانش‌آموزان دختر دارند. با ۹۹ درصد اطمینان تجارب شکست تحصیلی (افت تحصیلی) و علاقه­ پایین ارتباط مثبت و معناداری با هم دارند (۴۳/۰٫r=). بین پیشرفت تحصیلی بالا و علاقه­ فراوان دانش‌آموزان رابطه­یمثبت و معناداری وجود دارد(۶۱/۰r=، ۰۱/۰p<). با ۹۹ درصد اطمینان تأیید شد که هر قدر تجربه­ افت تحصیلی دانش‌آموزان بیشتر باشد ما شاهد افت انگیزش و علاقه­ آن ها به درس یا دروس تحصیلی خواهیم بود. با ۹۵ درصد اطمینان تأیید شد که دانش‌آموزان دختر به علت شرایط روحی ویژه­ی خود در اثر تجربه شکست تحصیلی بیشتر از پسرها دچار بی‌علاقگی به موضوعات درسی می­‌شوند و در آخر نشان داده است که در سطوح بالای پیشرفت تحصیلی بین دانش‌آموزان دختر و پسر از نظر انگیزش تحصیلیتفاوت معناداری وجود ندارد.

افشاری (۱۳۷۵)، در پژوهشی به مقایسه عملکرد تحصیلی و سازگاری عاطفی- اجتماعی بین فرزندان مادران شاغل و غیر شاغل پرداخت. تعداد نمونه در این پژوهش ۲۱۶ نفر بود، که به صورت تصادفی ساده از ۱۵ مدرسه راهنمایی دخترانه و پسرانه شهرستان شوشتر انتخاب شده بودند. جهت جمع‌ آوری داده ها از یک پرسشنامه و دو آزمون استفاده شد. آزمون هوشی ریون و پرسشنامه اطلاعات تحصیلی و خانوادگی دانش‌آموزان توسط آزمودنی‌ها و پرسشنامه ارزیابی سازگاری دانش‌آموزان توسط معلمان آن ها تکمیل شد. برای سنجش عملکرد تحصیلی از میانگین نمره‌های سالانه دانش‌آموزان استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از روش تحلیل واریانس و کوواریانس و تحلیل واریانس اندازه‌گیری­های مکرر انجام شد.نتایج نشان داد که: ۱)فرزندان مادران شاغل، در مقایسه با فرزندان مادران غیرشاغل، با کنترل متغیر هوش، سازگاری بالاتری دارند.۲)فرزندان مادران شاغل، در مقایسه با فرزندان مادران غیرشاغل، با کنترل متغیر هوش، عملکرد تحصیلی بالاتری دارند. ۳)فرزندان مادران شاغل، در مقایسه با فرزندان مادران غیرشاغل، از هوش بالاتری برخوردارند.

فنونی (۱۳۸۰)، به بررسی رابطه خودپنداره و سازگاری اجتماعی با پیشرفت تحصیلی پرداخت. این پژوهش بر روی ۲۵۳ نفر از دانش ­آموزان دختر سال اول متوسطه­ی دبیرستان­های دولتی منطقه ۱۰ تهران که از طریق نمونه گیری چند مرحله­ ای انتخاب شدند، انجام شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای خودپنداره و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (۱۹/۰r= ، ۰۵/۰p<). بین متغیرهای سازگاری عمومی و پیشرفت تحصیلی رابطه­ مثبت و معناداری وجود دارد (۳۷/۰r= ، ۰۱/۰p<). و به­ طور کلی متغیرهای خودپنداره، سازگاری عمومی،

    1. .Motivations ↑

    1. . Walls & Little ↑

    1. . Melnick ↑

    1. . Cooper ↑

    1. .Gage & Berliner ↑

    1. . Deci ↑

    1. . Schwartz ↑

    1. . Ryan ↑

    1. . Extrinsic Motivation ↑

    1. . Intrinsic Motivation ↑

    1. . Amotivation ↑

    1. . Sheinman ↑

    1. . Social Adjustment ↑

    1. . Goodestein and Lanyon ↑

    1. . Driscoll ↑

    1. . Pintrich ↑

    1. .Vallerand ↑

    1. . Academic Motivation Scale ↑

    1. .Wag ↑

    1. .Tu ↑

    1. .Elliott ↑

    1. . Steirs & Porter ↑

    1. . Sternberg ↑

    1. . Reeve ↑

    1. .Atkinson ↑

    1. . Campbell & Prichard ↑

    1. . Stinner ↑

    1. .Mitchell ↑

    1. .Physiological Motivation ↑

    1. . Forgas ↑

    1. . Murray ↑

    1. . Berent ↑

    1. . Bull ↑

    1. . Fortier ↑

    1. .Malmberg ↑

    1. .Schunk ↑

    1. . Meece ↑

    1. . Rosen ↑

    1. . Slavien ↑

    1. . Ivan Pavlov ↑

    1. . Thorndike ↑

    1. .Skinner ↑

    1. . Lefrancois ↑

    1. . Fisher ↑

    1. .Bandura ↑

    1. .Tolman ↑

    1. . Lewin ↑

    1. . Piaget ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:35:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم