کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

آذر 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



 



برخی دیگر از تحقیقات صورت گرفته در خصوص کارت امتیازی متوازن به شرح جدول زیر می‌باشد.

جدول۲‑۴:پژوهش های صورت گرفته پیرامون کارت امتیازی متوازن

نام پژوهشگران
سال انجام
مورد استفاده
نتایج پژوهش

کاپلان و نورتن

۱۹۹۲

بررسی ارزیابی عملکرد در ۱۲ شرکت

معرفی تکنیک ارزیابی متوازن تکنیکی جهت ارزیابی عملیات مدیران ، این امر بررسی سریع ولی جامع واحد تجاری را برای مدیران ارشد امکان پذیر می‌کند.

معرفی تکنیک ارزیابی متوازن تکنیکی جهت ارزیابی عملیات مدیران ، این امر بررسی سریع ولی جامع واحد تجاری را برای مدیران ارشد امکان پذیر می‌کند.

در شرایط مختلف بازار و استراتژی های تولید و محیط های رقابتی مختلف باید کارت امتیازی متفاوتی به کارگرفته شود.

شرکت ها با بهره گرفتن از کارت امتیازی متوازن می‌توانند استراتژی های خود را بهبود بخشند و مدیران می‌توانند مطمئن شوند که سازمان ، استراتژی بلند مدت را درک کرده و اهداف قسمت های مختلف و کارکنان هماهنگ شده است

معرفی چهار سازه ، ارزش واحد تجاری ، استفاده کننده محور، فرایند داخلی و آمادگی آتی با بهره گرفتن از چهارچوب ارزیابی متوازن ، برای ارزیابی فعالیت های سیستم های اطلاعاتی

اجرای ارزیابی متوازن به فرایند های رسمی و غیر رسمی ، روش استراتژیک سازمان ، جنبه‌های فرهنگی سازمان و سیستم های کنترل مدیریت بستگی دارد.

آن ها ‌به این نتیجه رسیدند که تنها معیارهای مشترک بر ارزیابی ها اثر دارند.

جنبه‌های اصلی ارزیابی متوازن و گام های لازم برای آن تشریح شده است.

بررسی سیر تحول و تکامل ارزیابی متوازن

آن ها ‌به این نتیجه رسیدند که الزام مدیران برای ‌پاسخ‌گویی‌ در قبال عملکردشان و یا بهبود کیفیت معیارهای عملکرد از طریق گزارش اعتباردهی اشخاص ثالث ‌در مورد ارزیابی متوازن، استفاده مدیران از معیارهای یگانه در ارزیابی عملکرد را افزایش می‌دهند .

آن ها ‌به این نتیجه رسیدند که الزام مدیران برای ‌پاسخ‌گویی‌ در قبال عملکردشان و یا بهبود کیفیت معیارهای عملکرد از طریق گزارش اعتباردهی اشخاص ثالث ‌در مورد ارزیابی متوازن، استفاده مدیران از معیارهای یگانه در ارزیابی عملکرد را افزایش می‌دهند .

زمانی که ارزیابی کنندگان به اطلاعاتی ‌در مورد استراتژی شرکت دارند، از معیارهای عملکرد مرتبط با استراتژی شرکت ، بیشتر از معیار های غیر مرتبط و معیارهای عمومی (مشترک)برای ارزیابی عملکرد استفاده می‌کنند.

رویکرد روش شناختی آن ها ‌بر اساس ارزیابی متوازن و شامل جنبه‌های مهم مانند مدیریت پروژه ، مدیریت تغییر، مدیریت ریسک، تضمین کیفیت و تکنولوژی اطلاعات است.

در این تحقیق مقاله بنکر و همکاران (۲۰۰۴) به صورت انتقادی مورد بررسی قرار گرفت.

نتایج آن ها ، قابلیت کاربرد ارزیابی متوازن را در شرکت های تولیدی کوچک و متوسط(که منابع و تخصص محدود در آن ها یک موضوع کلیدی است)نشان می‌دهد.

به کارگیری ارزیابی متوازن در این شرکت ها باعث بهبود عملکرد آن ها شده است.

ارزیابی متوازن یک مدل ارزیابی عملکرد قابل اتکا و معتبر است.

مشارکت مدیر ارشد مالی، مشارکت مدیران اداری مختلف ، پشتیبانی مدیریت عالی سازمان و اندازه سازمان به طور با اهمیتی با مراحل اجرایی ارزیابی متوازن همبستگی دارند.

چن و دیگران

۲۰۰۶

بررسی عوامل تعیین کننده در اجرای ارزیابی متوازن

مشارکت مدیر ارشد مالی، مشارکت مدیران اداری مختلف ، پشتیبانی مدیریت عالی سازمان و اندازه سازمان به طور با اهمیتی با مراحل اجرایی ارزیابی متوازن همبستگی دارند.

اثمن

۲۰۰۶

بررسی اثرات توسعه مدل علّی استراتژی در اجرای ارزیابی متوازن

اجرای موفقیت آمیز ارزیابی متوازن، نیاز توسعه و تفصیل یک مدل علّی استراتژی در هر سازمان است.

کولبک و وارفیلد

۲۰۰۷

به بررسی اثر دارایی های نامشهود و ثبت نشده بر سود غیر عادی و ارزشیابی حقوق صاحبان سهام در صنعت بانکداری با بهره گرفتن از مدل ارزیابی سود باقیمانده

آن ها ‌به این نتیجه رسیدند که یکنواختی سود غیر عادی و در نتیجه قیمت گذاری چند گانه سود غیر عادی بانکی ، متناسب با سطوح دارایی های نامشهود ثبت نشده تغییر می‌کند.

بهاگوات و شارما

۲۰۰۷

بررسی ارزیابی عملکرد و مدیریت زنجیره عرضه در شرکت های کوچک و متوسط هند با بهره گرفتن از ارزیابی متوازن

معرفی معیارهایی در کارت امتیازی متوازن برای ارزیابی عملکرد مدیریت زنجیره عرضه و یک سیستم ارزیابی عملکرد متوازن برای طراحی و تجزیه و تحلیل زنجیره های عرصه.

حمید الهیاری ابهری

۱۳۸۶

بررسی کاربرد تکنیک ارزیابی متوازن در سنجش عملکرد شرکت های بورس اوراق بهادار

این تحقیق به معرفی و اولویت بندی معیار های مختلف کارت امتیازی متوازن پرداخته است

جواد عبدالهی

۱۳۸۶

متناسب سازی ارزیابی عملکرد با رویکرد کارت امتیازی متوازن در شرکت همکاران سیستم

در این پژوهش مدلی بر مبنای کارت امتیازی متوازن برای اندازه گیری عملکرد در یک سازمان تولید نرم افزار پیشنهاد شده است

کرابتری و دبوسک

۲۰۰۸

تأثیر اجرای کارت امتیازی متوازن بر بازده سهام‌داران

در این تحقیق شرکت های دارا و بدون کارت امتیازی متوازن از جنبه مالی مورد بررسی قرار گرفته اند

مینگ لنگتزینگ

۲۰۱۰

اجرا و ارزیابی عملکرد با بهره گرفتن از شبکه فازی کارت امتیازی متوازن

۲-۳-۵-۱ ارزیابی متوازن نسل اول

ارزیابی متوازن شامل چهار دسته معیارها می‌باشد که چهار وجه آن را تشکیل می‌دهند . عبارت متوازن در ارزیابی متوازن به معنای زیر است :

    • برقراری توازن بین معیار های مالی و معیار های غیر مالی .

    • برقراری توازن بین ذینفعان و عوامل اثر گذار درونی و برون سازمانی .

    • توازن بین شاخص های هادی و تابع عملکرد .

  • توازن بین اهداف کوتاه مدت و بلند مدت .(بختیاری, پرویز؛ ۱۳۸۳ )

چهاروجه ارزیابی متوازن به شرح زیر می‌باشد :

    1. منظر مالی[۴]

    1. منظر مشتری [۵]

    1. منظر فرایند های داخلی کسب و کار [۶]

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-24] [ 02:45:00 ب.ظ ]




اما آن قسمت از قواعد حقوق بشر و حداقل های لازم الرعایه که در طول دادرسی کیفری باید مورد توجه قرار گیرد در ادبیات جدید حقوق کیفری تحت عنوان حقوق دفاعی متهم نام گرفته است.سوالی که مطرح می شود آن است که این حقوق دفاعی کدامند.؟جواب ‌به این سوال تا اندازه زیادی دشوار است اما می توان ادعا نمود که مواد ۶۰،۵۵ و ۶۷ اساسنامه دیوان کیفری بین‌المللی مصوب ۱۹۹۸ رم مهمترین موارد حقوق دفاعی متهم را بیان نموده اند.این موارد بیانگر موارد متعددی از حقوق دفاعی متهم هستند که مهمترین آن ها عبارتند از:

ممنوعیت شکنجه،منع اقرار بر جرم،حق داشتن وکیل،برخورداری از مترجم،منع بازداشت غیر موجه،حق سکوت،تفهیم اتهام،حق درخواست آزادی موقت در جریان محاکمه،محاکمه در مدت معقول و به صورت علنی،منصفانه و بی طرفانه و در حضور وکیل مدافع متهم،حق تدارک دفاع،سوال از شهود،فرض بی گناهی و منع توسل به وسایل غیر قانونی در تحقیقات و…

بدین ترتیب ملاحظه می شود که حقوق دفاعی شناخته شده برای متهم ناشی از تاثیر حقوق بشر در حقوق جزا می‌باشد.حال سوال این است که آیا موارد مذکور به طور کامل و ‌در همه نظام های حقوقی رعایت می‌شوند؟پاسخ مثبت ‌به این سوال ساده لوحانه و پاسخ منفی به آن بدبینانه است.در واقع باید گفت تردیدی نیست که امروزه متهم در طول دادرسی های کیفری و در اکثر نظام های جزایی از حقوق مناسبی نسبت به قبل برخوردار است ولی با این وجود بدیهی است که همیشه و در همه نظام های جزایی نواقص و کاستی هایی وجود دارد و دولت ها همیشه آنچه را که وضع کرده‌اند به طور کامل اجراء نمی کنند یا نمی توانند و یا نمی خواهند.در این فصل با بررسی موردی حقوق متهم البته تا حد ممکن به شکل جامع،در صدد آن هستیم که این تبلور این حقوق را در اسناد مختلف مورد بررسی قرار دهیم.مبنای بحث اعلامیه ها و قراردادهایی است که کشورها با یکدیگر منعقد کرده‌اند که پاره ای از آن ها مانند اعلامیه جهانی حقوق بشر به صورت یک سند جامع و یک قاعده عام یا قانون ساز در حقوق بین الملل در آمده است.

مهمترین نقشی که ‌دولت‌های‌ امروز برای برقرارای و حمایت از سازو کارهای حقوق بین الملل بشر ایفاء می‌کنند به وسیله ایجاد و تصویب معاهدات حقوق بشر و در نهایت وارد کردن این حقوق به عرصه داخلی و ملی کشورها می‌باشد.صلاحیت تصویب معاهدات معمولا با کمیته ای از نمایندگان کشورهاست و با رضایت مقننه و مجریه یا هر دوی آن ها وارد سطوح حقوق داخلی کشورها می‌شوند و البته این شرط در بسیاری از کنوانسیون ها به عنوان شرط ضروری و الزام آور پذیرفته شده است.[۸۲]

پس از تصویب معاهدات بین‌المللی به طرق مختلف و امضاء توسط مقامات ذی صلاح کشورها بحث داخل شدن معاهده به حقوق داخلی کشورها پیش می‌آید که هر یک شیوه ای خاص را برگزیده اند. حقوق بین الملل ممکن است به عنوان یک یا چند برآیند حقوقی در قانون اساسی پذیرفته و تصریح و توسط دادگاه ها اعمال گردد.دکترین حقوقی در این زمینه به وسیله دو تئوری مونیسم[۸۳] و دوالیسم[۸۴] به توسعه و شرح رویه های ملی مبادرت کرده ،اما واقعیت امر بسیار پیچیده تر از این دو تئوری است. مونیست ها مجموعه متحد الشکلی از قواعد حقوقی را در نظر می گیرند و حقوق بین الملل را در رأس و مهمترین مکمل این مجموعه می دانند که به طور سلسله مراتبی همه قواعد حقوقی در آن جایگاه نازل تری نسبت به حقوق بین الملل دارند اما دوالیست ها با تفکیک در منابع علم حقوق و قرار دادن هر یک در طبقه ای خاص به توصیف منابع و سلسله مراتب در تبیین قواعد حقوقی می پردازند.بعضی از کشورها در تعیین اولویت و تقدم و تاخر بین حقوق داخلی و حقوق بین الملل با پیروی از سیستم سنتی برتری را به قوانین و نظم اجرایی داخل می‌دهند،با این استدلال که قوانین داخلی قبل از حقوق بین الملل وضع شده اند.دیدگاه دیگر نظام ها ‌به این مقوله مبین آن است که حقوق بین الملل به عنوان بخشی عادی از نظم حقوق داخلی محسوب می شود و بدون تصویب یا در صورت نبود قوانین داخلی معاهدات بین‌المللی توسط قضات قابلیت اجراء پیدا می‌کنند.برای مثال در ایران مسئله تعهدات بین‌المللی ایران در اصول [۸۵]۷۷ و ۱۲۵[۸۶] قانون اساسی انعکاس یافته و برای اینکه مصوبه مجلس مطابق ماده ۹ قانون مدنی[۸۷] در حکم قانون داخلی تلقی شود نیاز به تصویب مجلس تأیید شورای نگهبان و امضای رییس جمهور یا نماینده قانونی او دارد.پس از تصویب مجلس، بررسی و تأیید شورای نگهبان به جهت عدم مغایرت مصوبه با شرع و قانون اساسی[۸۸] وفق اصل ۹۴ قانون اساسی[۸۹] لازم است.در صورت اختلاف بین مجلس و شورای نگهبان مجمع تشخیص مصلحت نظام، نهاد تصمیم گیرنده خواهد بود.[۹۰]

این قاعده در خصوص مقررات بین‌المللی راجع به آیین دادرسی کیفری نیز مصداق می‌یابد.به طور قطع وقتی از این مقررات بحث به میان می‌آید در صورتی که دولت ایران به آن پیوسته باشد ملزم به رعایت آن نیز خواهد بود.در هر صورت اسناد بین‌المللی را در ضمن اشاره از این حیث که دولت ایران بدان پیوسته و تعهد به رعایت آن دارد نیز مورد بررسی قرار می‌دهیم.

اصل برائت به عنوان یکی از اصول حاکم بر دادرسی های کیفری جایگاه ارزشمندی ‌در اسناد بین‌المللی حقوق بشر دارد. این اصل که از لوازم یک دادرسی عادلانه به شمار می رود دارای آثاری چون حق دفاع متهم ، تکلیف مقام تعقیب به تحصیل و ارائه دلیل ، تفسیر شک به نفع متهم ، تفهیم اتهام ، حق انتخاب وکیل مدافع و دفاع، حق برخورداری از آزادی موقت، حق اختیار سکوت ، حق جدایی متهم از محکوم هنگام بازداشت ، حق بهره مندی از خدمات مترجم در صورت ضرورت و … می‌باشد که این آثار در اسناد منطقه ای و جهانی حقوق بشر به خوبی به رسمیت شناخته شده اند و دول جامعه ملل متعهد به تأمین آن ها در قوانین موضوعه خود گشته اند.‌بنابرین‏ تأکید ما در این رساله بر در واقع بر آثار اصل برائت است که به نوبه خود تضمین کننده دادرسی عادلانه نیز می‌باشد.در این راستا در ابتدا به تبلور اصل برائت در اسناد بین‌المللی اشاره خواهد شد و پس از آن آثار اصل که تضمین کننده دادرسی عادلانه و منصفانه است مورد بررسی قرار خواهد گرفت.

۳-۱-حقوق متهم در اسناد بین‌المللی

۳-۱-۱-اصل برائت یا فرض بیگناهی متهم

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:45:00 ب.ظ ]




فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

۴-۱ مقدمه

در این فصل یافته ­های توصیفی، ماتریس کلی همبستگی و یافته ­های مرتبط با فرضیه ­های پژوهش شامل یافته ­های مربوط به آزمون مدل طراحی شده پیشنهادی و تأییدشده و مقایسه­ دختران و پسران آمده است.

۴-۲ یافته ­های توصیفی

در جدول۴-۱ میانگین و انحراف معیار خرده مقیاس­های نیازهای بنیادی روانی به تفکیک جنسیت و در کل دانشجویان آمده است.

جدول ۴-۱ . شاخص­ های توصیفی خرده مقیاس نیازهای بنیادی روانی به تفکیک جنسیت و در کل دانشجویان

کل دانشجویان
پسر
دختر
تعداد
انحراف معیار
میانگین
تعداد
انحراف معیار
میانگین
تعداد
انحراف معیار
میانگین
خرده مقیاس
۳۶۴
۴۳/۶
۶۳/۳۵
۱۹۸
۴۴/۰
۶۸/۳۵
۱۶۶
۵۱/۰
۵۷/۳۵
خودمختاری
نیازهای بنیادی روانی
۳۶۴
۳۴/۶
۵۳/۳۰
۱۹۸
۴۰/۰
۷۴/۳۰
۱۶۶
۵۴/۰
۲۸/۳۰
شایستگی
۳۶۴
۲۴/۷
۰۸/۴۹
۱۹۸
۴۹/۰
۱۰/۴۱
۱۶۶
۵۷/۰
۲۶/۴۳
ارتباط با دیگران

همان‌ طور که در جدول ۴-۱ مشاهده می­ شود، میانگین نمره­ی کل دانشجویان ‌دختر و پسر در خرده مقیاس­های، خودمختاری برابر ۶۳/۳۵، شایستگی برابر ۵۳/۳۰، و ارتباط برابر ۰۸/۴۹ ‌می‌باشد.

در جدول ۴-۲ میانگین و انحراف معیار خرده مقیاس­های طرحواره­های ناسازگار اولیه به تفکیک جنسیت و در کل دانشجویان آمده است.

جدول ۴-۲٫ شاخص­ های توصیفی خرده مقیاس طرحواره­های ناسازگار اولیه به تفکیک جنسیت و در کل دانشجویان

کل دانشجویان
پسر
دختر
تعداد
انحراف معیار
میانگین
تعداد
انحراف معیار
میانگین
تعداد
انحراف معیار
میانگین
خرده مقیاس
۳۶۴
۲۶/۱
۰۲/۱
۱۹۸
۲۵/۱
۹۳/۰
۱۶۶
۲۷/۱
۰۷/۱
رها شدگی/بی ثباتی
طرحواره­های ناسازگار اولیه
۳۶۴
۸۴/۰
۴۰/۰
۱۹۸
۸۶/۰
۴۱/۰
۱۶۶
۸۲/۰
۳۷/۰
بی اعتمادی/ بدرفتاری
۳۶۴
۷۹/۰
۸۵/۰
۱۹۸
۷۸/۰
۸۵/۰
۱۶۶
۸۰/۰
۸۶/۰

محرومیت هیجانی

۳۶۴
۴۲/۰
۱۲/۰
۱۹۸
۳۷/۰
۰۸/۰
۱۶۶
۴۷/۰
۱۶/۰

وابستگی/ بی کفایتی

۳۶۴
۷۵/۰
۳۱/۰
۱۹۸
۷۰/۰
۲۸/۰
۱۶۶
۸۰/۰
۳۵/۰

آسیب پذیری نسبت به ضرر

۳۶۴
۷۰/۰
۲۳/۰
۱۹۸
۶۳/۰
۲۲/۰
۱۶۶
۷۷/۰
۲۴/۰

نقص/ شرم

۳۶۴
۸۵/۰
۲۲/۰
۱۹۸
۶۳/۰
۱۴/۰
۱۶۶
۰۴/۱
۳۱/۰

شکست یا نا کامی

۳۶۴
۸۷/۰
۷۷/۰
۱۹۸
۸۸/۰
۸۳/۰
۱۶۶
۸۶/۰
۷۰/۰

فداکاری/ ازخود گذشتی

۳۶۴
۰۷/۱
۶۹/۰
۱۹۸
۱۳/۱
۷۸/۰
۱۶۶
۹۹/۰
۵۸/۰

بازداری هیجانی

۳۶۴
۳۲/۱
۱۶/۱
۱۹۸
۲۹/۱
۱۸/۱
۱۶۶
۳۶/۱
۱۳/۱

استحقاق/ بزرگ منشی

۳۶۴
۹۲/۰
۴۷/۰
۱۹۸
۸۳/۰
۴۵/۰
۱۶۶
۰۲/۱
۵۰/۰

خودانضباطی ضعیف

۳۶۴
۸۲/۰
۳۸/۰
۱۹۸
۹۰/۰
۴۷/۰
۱۶۶
۷۴/۰
۲۶/۰

بیگانگی اجتماعی/ انزوای اجتماعی

۳۶۴
۶۰/۱
۷۸/۱
۱۹۸
۶۱/۱
۹۷/۱
۱۶۶
۴۷/۱
۵۵/۱

کمال گرایی/ معیارهای سرسختانه

۳۶۴
۷۶/۰
۳۱/۰
۱۹۸
۶۴/۰
۲۱/۰
۱۶۶
۸۹/۰
۳۰/۰

اطاعت

۳۶۴
۸۳/۰
۴۵/۰
۱۹۸
۷۶/۰
۰۹/۰
۱۶۶
۹۰/۰
۵۱/۰

خود تحول نایافته / خود گرفتار

همان‌ طور که در جدول ۴-۲ مشاهده می­ شود، میانگین نمره­ی کل دانشجویان دختر و پسر در خرده مقیاس­های، رهاشدگی/ بی ثباتی برابر ۰۲/۱، بی اعتمادی/ بد رفتاری برابر ۴۰/۰، محرومیت هیجانی برابر ۸۵/۰، وابستگی/ بی کفایتی برابر ۱۲/۰، آسیب پذیری نسبت به ضرر برابر ۳۱/۰، نقص/ شرم برابر ۲۳/۰، شکست یا نا کامی برابر ۲۲/۰، فداکاری/ ازخود گذشتی برابر ۷۷/۰، بازداری هیجانی برابر ۶۹/۰، استحقاق/ بزرگ منشی برابر ۱۶/۱، خودانضباطی ضعیف برابر ۴۷/۰، بیگانگی­اجتماعی/ انزوای­اجتماعی برابر ۳۸/۰، کمال­گرایی/ معیارهای سرسختانه برابر۷۸/۱، اطاعت برابر ۳۱/۰، خود تحول نایافته / خود گرفتار برابر ۴۵/۰، ‌می‌باشد.

جدول ۴-۳ میانگین و انحراف معیار خرده مقیاس­های اختلال تنظیم هیجانی به تفکیک جنسیت و در کل دانشجویان آمده است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:45:00 ب.ظ ]




سپهری و ریاحی(۱۳۸۹) در پژوهشی به بررسی کاربست تحلیل شبکه‌ اجتماعی برای استخراج نیازهای سیستم مدیریت دانش در سازمان‌های دانش‌بنیان پرداختند. برای استخراج نیازهای سیستم مدیریت دانش ۴ گام اصلی تعریف معیارها برای ارزیابی همکاری، انتخاب روش و سنجه‌های مناسب برای ارزیابی معیارهای همکاری، جمع‌ آوری داده ها برای ارزیابی معیارهای همکاری و استخراج نیازهای سیستم مدیریت دانش در سازمان تعریف شده است. برای جمع‌ آوری داده ها، با طراحی پرسشنامه میزان تعاملات کاری افراد با همدیگر در پژوهشکده‌ای اندازه‌گیری شده است. نتایج به‌‌دست آمده، نشان‌دهنده کاربرد تحلیل شبکه اجتماعی در شناخت نیازهای سازمانی است. از بین قابلیت‌هایی که باید یک سیستم مدیریت دانش داشته باشد، اهمیت قابلیت اجتماعی‌سازی، خارجی‌سازی، جستجو و بازیابی، حافظه‌ تعاملی و فرادانش را می‌توان تعیین کرد. استفاده از این روش در مطالعه‌ موردی نشان داد که سیستم‌هایی با امکان تولید سایت‌های اطلاعاتی برای تبیین اطلاعات بین افراد از اهمیت بسیار بالاتری نسبت به سایر سیستم‌ها برخوردار هستند.

طاهری‌هشی و همکارانش(۱۳۸۹) در مطالعه‌ خود، موانع انسانی مدیریت دانش در سیستم مالی ارتش جمهوری اسلامی ایران را بررسی کردند. جامعه‌ آماری این پژوهش مدیران سیستم مالی ارتش هستند و نمونه‌ آماری با روش نمونه‌گیری طبقه‌ای از بین اعضای جامعه انتخاب شده است. این پژوهش کاربردی بوده و از نوع پژوهش می‌دانی و مبتنی بر مطالعات کتابخانه‌ای دقیق، جست‌وجو در اینترنت، مطالعه‌ مقاله ها، کتب، مجلات، پایان‌نامه‌ها و سایر پایگاه‌های علمی معتبر است. شاخص‌های مطرح در قالب پرسشنامه‌ای تدوین و به نظرسنجی گذاشته شد. پس از جمع‌ آوری داده ها و تحلیل آن‌ ها، یافته های پژوهش ارائه شد. تجزیه‌ و‌ تحلیل داده های پرسشنامه با بهره گرفتن از نرم‌افزار spssو رگرسیون انجام شد. یافته های پژوهش نشان داده است که توسعه و استقرار مدیریت دانش در سیستم مالی ارتش جمهوری اسلامی ایران با موانع انسانی مواجه است. موانع مدیریتی بر مدیریت دانش در سیستم مالی ارتش تأثیر مثبت دارد و همچنین موانع شغلی(شرح شغل‌های نامناسب، مشاغل تکراری و روزمره، ابهام و تعارض در نقش، سیستم‌های حقوق و دستمزد) بر مدیریت دانش در سیستم مالی ارتش تأثیر مثبت دارد. در نهایت مدلی جامع برای توسعه‌ مدیریت دانش در سازمان تدوین شد.

در تحقیقی دیگر، نکودری و یعقوبی(۱۳۹۰) به ‌­بررسی عوامل تسهیل‌کننده­ مدیریت دانش در سازمان مدیریت بحران پرداختند. برای تجزیه ‌و تحلیل داده ها در این پژوهش، از آزمون‌های همبستگی پیرسون، فریدمن، one –sample T test و تحلیل عاملی، استفاده شده است. بر اساس نتایج به دست آمده ، از دید پاسخ‌دهندگان، در بین عوامل تسهیل‌کننده‌ مدیریت دانش، عوامل فناوری اطلاعات و فرهنگ سازمانی برای تسهیل مدیریت دانش معنی‌دار بوده و در عوامل استراتژی و ساختار ، به عنوان عامل تأثیرگذار بر تسهیل مدیریت دانش، معنی‌داری وجود ندارد. از میان چهار متغیر مورد بررسی، فرهنگ سازمانی مهم‌ترین عامل تأثیرگذار جهت تسهیل مدیریت دانش و عامل استراتژی کمترین اهمیت را بر تسهیل مدیریت دانش دارند.

ابزری و همکارانش(۱۳۹۰) به بررسی شکاف بین وضعیت موجود و مطلوب مدیریت دانش در صنعت خودروی ایران پرداختند. ‌بنابرین‏، پس از احصای مؤلفه‌های اصلی مدیریت دانش از طریق بررسی ادبیات موضوع، میزان توجه ‌به این مؤلفه‌ها در دو وضعیت موجود و مطلوب صنعت خودرو و میزان شکاف بین آن‌ ها مطالعه شده است. عمده‌ترین ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه‌ی محقق‌ساخته است که بر اساس مبانی نظری موضوع تنظیم شده است. جامعه‌ آماری این پژوهش، طبقات مختلف کارکنان و مدیران صنعت خودرو هستندکه برای آزمون فرضیه‌های پژوهش، ۱۲۰ نفر از طبقات مختلف کارکنان و مدیران صنعت خودرو به صورت نمونه‌گیری طبقه‌ای انتخاب شدند. در تجزیه‌ و تحلیل داده ها، برای آزمون فرضیه‌های پژوهش از t تک نمونه‌ای، برای اولویت‌بندی مؤلفه‌ها و شاخص‌های مدیریت دانش از آزمون فریدمن و برای تعیین شکاف بین وضع موجود و مطلوب از آزمون T مستقل و نرم افزار SPSS استفاده شده است. نتایج تجزیه‌ و تحلیل اطلاعات بیانگر آن است که بیشترین شکاف بین وضعیت مطلوب و موجود در بین مؤلفه‌های مدیریت دانش به­ترتیب مربوط به ایجاد و کاربرد دانش است.

در تحقیقی دیگر، نهاوندی و همکارانش(۱۳۹۰) به ‌تعیین و اولویت‌بندی معیارهای مؤثر بر اثربخشی مدیریت دانش در سازمان‌های تحقیقاتی ایران با رویکرد تطبیقی(فازی و قطعی) پرداختند که هدف از این پژوهش، توسعه و گسترش مدلی به­منظور ارزیابی اثربخشی مدیریت دانش در مراکز پژوهشی بود. در پژوهش حاضر، داده ها بر اساس فرایند تحلیل سلسله مراتبی توسعه‌یافته فازی به­عنوان یک فرایند تصمیم‌گیری چند‌شاخصه تحلیل شده‌اند. در مجموع ۳۴ زیر معیار در قالب ۶ معیار اصلی جهت ارزیابی اثربخشی مدیریت دانش در مراکز پژوهشی تعیین شدند. نتایج به دست آمده بیانگر آن است که معیار منابع انسانی در رتبه‌ی اول و معیارهای انتقال دانش، مدیریت- ساختار، به‌کارگیری و به‌روز‌رسانی دانش، خلق و جمع‌ آوری دانش، و حفظ و بقای دانش در رتبه دوم تا ششم از نظر تأثیرگذاری بر اثربخشی مدیریت دانش قرار دارند.

سالاری و همکارانش(۱۳۹۰) در مطالعه‌ خود، به‌ تعیین و اولویت‌بندی عوامل مژثر بر موفقیت مدیریت دانش در پارک‌های علم و فناوری پرداختند. در این راستا ۳۱ عامل فرعی در قالب ۷ عامل اصلی نیروی انسانی، راهبرد، مدیریت، ارزیابی، فرهنگ سازمانی، فرآیندها و فناوری اطلاعات که همان عوامل مؤثر بر موفقیت مدیریت دانش در یک پارک علم و فناوری می‌باشند، بر اساس مطالعات مرتبط شناسایی شده است و به کمک فرایند تحلیل سلسله­مراتبی و با بهره گرفتن از نظرات خبرگان و متخصصین وزن‌دهی شده است. بر این اساس، اولویت عوامل اصلی مؤثر بر مدیریت دانش به­ صورت نیروی انسانی، راهبرد، مدیریت، فرهنگ سازمانی، فرایندها، ارزیابی و فناوری اطلاعات تعیین شده است. در نهایت، مدل مذکور برای ارزیابی ۹ مرکز رشد فناوری وابسته به پارک علم و فناوری یزد مورد استفاده قرار گرفته است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:45:00 ب.ظ ]




بعد از اتمام جلسات گروه آزمایشی، با گذشت سه روز از آخرین جلسه آموزشی از گروه آزمایشی و گروه کنترل پس آزمون رضایت زناشویی انریچ گرفته‌ شد.

جلسات زوج‌درمانی گروهی مبنی بر رویکرد شناختی- رفتاری مجموعه درمانی ارائه شده، پس از تبادل نظر با استاد راهنما و مطالعه کتب و مقالات و پژوهش‌های مرتبط (بخش پیوست ها) تدوین شده‌است. شرح جلسات درمان در پیوست آمده‌است.

ملاحظات اخلاقی

      • حق انتخاب افراد برای شرکت در این پژوهش محفوظ است.

    • نام افراد شرکت‌کننده در تحقیق و اطلاعات فردی آن ها کاملا محرمانه می‌باشد.

    • اطلاعات کامل به شرکت‌کنندگان ‌در مورد چگونگی اجرای پژوهش در طی مصاحبه و جلسه اول ارائه گردید.

    • با توجه به اینکه برگزاری جلسات زوج‌درمانی به منظور اهداف پژوهشی بوده است، جلسات کاملا رایگان برگزار گردید.

    • نتایج پژوهش به اطلاع شرکت‌کنندگان در طرح رسید.

  • برای زوج‌های گروه کنترل، کارگاه آموزشی جهت ارتقا، روابط صمیمانه و اصلاح باورها و شناخت‌های معیوب برگزار گردید.

۳-۶- روش تجزیه و تحلیل داده ها

از شاخص های توصیفی میانگین و انحراف و شاخصه آماری کوواریانس استفاده شد.

فصل چهارم

یافته های پژوهش

۴-۱- داده های توصیفی

مرحله پیش آزمون

مشخصه‌ های آماری نظیر میانگین و انحراف استاندارد خرده مقیاس‌های رضایت زناشویی مربوط به افراد گروه آزمایش و کنترل درمرحله قبل از آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی در جدول ۴-۱ نشان داده می‌شود.

جدول ۴-۱:شاخص آماری خرده مقیاس‌های رضایت زناشویی در گروه آزمایش و کنترل در مرحله قبل از آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی

گروه
شاخص
تحریف آرمانی
رضایت زناشویی
موضوعات شخصیتی
ارتباط زناشویی
حل تعارض
مدیریت مالی
فعالیت های اوقات فراغت
روابط جنسی
ازدواج و فرزندان
نقش‌های مربوط به برابری زن و مرد
اقوام و دوستان
جهت گیری مذهبی
آزمایش
میانگین
۱۰٫۰۳
۲۰٫۲۰
۱۷٫۲۹
۱۸٫۰۴
۱۸٫۴۸
۱۴٫۴۲
۱۷٫۰۷
۱۳٫۶۹
۱۵٫۳۲
۶٫۸۰
۱۳٫۹۳
۱۴٫۷۱
انحراف معیار
۳٫۸۳
۴٫۴۸
۲٫۹۴
۵٫۲۸
۳٫۵۹
۲٫۸۰
۴٫۰۲
۳٫۱۳
۲٫۸۷
۱٫۶۱
۴٫۶۱
۴٫۲۸
گواه
میانگین
۱۱٫۰۷
۲۳٫۴۷
۱۵٫۵۳
۱۴٫۵۲
۱۵٫۲۱
۱۵٫۱۷
۱۶٫۴۰
۱۳٫۴۷
۱۵٫۳۰
۶٫۸۰
۱۳٫۷۰
۱۴٫۲۰
انحراف معیار
۳٫۶۳
۳٫۹۸
۴٫۴۵
۶٫۱۷
۳٫۱۲
۲٫۲۸
۴٫۰۷
۴٫۴۷
۲٫۷۷
۱٫۲۱
۴٫۸۰
۳٫۹۱

نتیجه جدول ۴-۱ نشان می‌دهد که در مرحله قبل از آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی تفاوت چندانی بین میانگین نمرات خرده مقیاس‌های رضایت زناشویی(تحریف آرمانی، موضوعات شخصیتی، ارتباط زناشویی، حل تعارض، مدیریت مالی فعالیت‌های اوقات فراغت، روابط جنسی، ازدواج و فرزندان، نقش‌های مربوط به برابری زن و مرد، اقوام و دوستان)، در بین زوجین گروه کنترل و آزمایش دیده نمی‌شود. یعنی این نمرات در بین دوگروه شبیه به یکدیگر بوده و تقریبا یکسان است و تفاوت قابل ملاحظه‌ای باهم ندارند.

مرحله پس آزمون

شاخص آماری نظیر میانگین و انحراف استاندارد خرده مقیاس‌های رضایت زناشویی مربوط به افراد گروه آزمایش و شاخص کنترل درمرحله بعد از آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی در جدول ۴-۲ نشان داده می‌شود.

جدول ۴-۲:مشخصه‌ های آماری خرده مقیاس‌های رضایت زناشویی در گروه آزمایش و کنترل در مرحله بعد از آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی

گروه
شاخص
تحریف آرمانی
رضایت زناشویی
موضوعات شخصیتی
ارتباط زناشویی
حل تعارض
مدیریت مالی
فعالیت‌های اوقات فراغت
روابط جنسی
ازدواج و فرزندان
نقشهای مربوط به برابری زن و مرد
اقوام و دوستان
جهت گیری مذهبی
آزمایش
میانگین
۹٫۶۵
۲۹٫۹۵
۲۱٫۵۳
۲۷٫۰۰
۲۲٫۸۷
۱۹٫۶۱
۱۹٫۶۱
۱۹٫۸۴
۱۹٫۰۰
۹٫۸۵
۱۹٫۶۷
۱۹٫۰۰
انحراف معیار
۳٫۸۳
۵٫۱۸
۳٫۰۸
۶٫۱۶
۳٫۴۴
۳٫۱۸
۳٫۸۵
۲٫۳۶
۲٫۸۷
۱٫۶۹
۴٫۴۷
۳٫۸۳
گواه
میانگین
۱۰٫۸۶
۲۳٫۹۳
۱۵٫۷۹
۱۴٫۲۷
۱۵٫۱۳
۱۱٫۹۳
۱۳٫۶۴
۱۰٫۲۷
۱۷٫۷۳
۵٫۵۳
۱۳٫۲۰
۱۳٫۱۳
انحراف معیار
۳٫۷۴
۴٫۵۱
۳٫۶۰
۴٫۹۲
۵٫۳۸
۴٫۴۳
۳٫۰۵
۳٫۲۰
۲٫۶۰
۱٫۹۶
۳٫۶۵
۲٫۸۸

اطلاعات جدول۴-۲ نشان می‌دهد که در مرحله بعد از آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی تفاوت قابل توجهی بین میانگین خرده مقیاس‌های رضایت زناشویی در بین دو گروه کنترل و آزمایش دیده می‌شود و میانگین نمرات گروه آزمایش نسبت به گروه گواه افزایش یافته است.

مشخصه‌ های آماری کلی رضایت زناشویی مربوط به افراد گروه آزمایش و کنترل درمرحله قبل و بعد از آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی در جدول ۴-۳ ارائه می‌شود.

جدول ۴-۳:مشخصه‌ های آماری نمره کلی رضایت زناشویی گروه آزمایش و کنترل در مرحله قبل و بعد ازآموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی

گروه
شاخص
قبل از آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی
بعداز آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی
آزمایش
میانگین
۱۷۹٫۹
۲۳۷٫۵۸
انحراف معیار
۲۰٫۹۰
۱۹٫۴۴
کنترل
میانگین
۱۷۴٫۸
۱۶۵٫۴
انحراف معیار
۹٫۸۵
۱۳٫۱۱

اطلاعات جدول ۴-۳ نشان می‌دهد که در مرحله قبل از آموزش زوج درمانی شناختی- رفتاری گروهی، تفاوت چندانی در شاخص Ẋ(میانگین کلی نمره) در بین دو گروه کنترل و آزمایش دیده نمی‌شود ولی در مرحله بعد از آموزش زوج درمانی تفاوت قابل توجهی بین شاخص Ẋ در بین دو گروه کنترل و آزمایش دیده می‌شود. به نحوی که این میزان در بین ‌افراد گروه آزمایش از ۹/۱۷۹ به ۵۸/۲۳۷ افزایش پیدا ‌کرده‌است و شاخص Ѕ(انحراف معیار) از میزان ۹۰/۲۰ به ۴۴/۱۹ کاهش یافته است که نشان می‌دهد میزان رضایت زناشویی در بین زوجین گروه آزمایش در مقایسه با زوجین گروه گواه به طور قابل توجهی افزایش یافته‌است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:45:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم