باید توجه داشت که تعداد ساعات واقعی که به امر آموزش اختصاص داده می شود ممکن است با آنچه که بر روی کاغذ می‌آید متفاوت باشد. کشورهای زیادی وجود دارد که در آن ها سال تحصیلی رسماً ۲۴۰ روز است ولی در عمل دانش آموزان ۳۰ روز از سال تحصیلی را به دلیل تعطیلات عمومی دیدار شخصیت ها و غیبت معلمین ناشی از بیماری، فوت و ازدواج خانواده، شرکت در کلاس های ضمن خدمت و غیره آزاد هستند. ‌بنابرین‏ تعداد روزهای واقعی تحصیل به مراتب کمتر خواهد بود. حضور معلم در مدرسه مسئله ای است که نیاز به توجه ویژه دارد. در برخی از کشورها اقداماتی باید صورت گیرد (برای نمونه، دخالت دادن انجمن محلی یا والدین در مدیریت مدرسه) تا معلمان برای تدریس در مدارس حضور پیدا کنند.

در خصوص مدت زمانی که باید به آموزش هر ماده درسی اختصاص یابد و اینکه چند ساعت در هفته و برای مدت چند سال یک ماده درسی باید آموزش داده شود، مطالعات زیادی مورد نیاز است.(همان)

(کارول،۱۹۷۵) پیشنهاد کرد برای اینکه یک دانش آموز به خواندن درک مطلب زبان فرانسه به عنوان زبان خارجی تسلط یابد، به طور متوسط به شش سال مطالعه مداوم (با چهار یا پنج جلسه هفتگی) برای ۴۰ هفته در سال نیاز دارد که دانش آموزان از انگیزه خیلی بالا برخوردار باشند و شرایط تدریس نیز بسیار خوب باشد این مدت را می توان حداکثر به ۴ سال تقلیل داد.

مدت زمان آموزش را می توان از جنبه دیگری هم مورد مطالعه قرار داد و آن مدت زمانی است که عملاً در کلاس درس به امر یادگیری و تدریس اختصاص می‌یابد و مدت زمانی که دانش آموزان عملاً برای یادگیری در کلاس صرف می‌کنند (در مقابل خیال پردازی و غیره) بسیاری از مطالعات انجام شده در این زمینه نشان می‌دهند که هر چه این مدت زمان بیشتر باشد با ثابت نگهداشتن بقیه عوامل، میزان یادگیری دانش آموزان بیشتر است.

بالأخره، تکالیف درسی از اهمّیّت زیادی برخوردار دارند. دانش آموزانی که تکالیف درسی بیشتری انجام می‌دهند، در مقایسه با بقیه موفق ترند هر چند که آن تکالیف مورد ارزشیابی و نمره گذاری قرار نگیرند. اگر به تکالیف درسی نمره داده شود و معلم ویژگی های هر دانش آموز را مورد توجه قرار دهد و به او کمک کند تا نقاط ضعف خود و راه اصلاح آن ها را بشناسد، میزان یادگیری به مراتب افزایش می‌یابد. بدیهی است اگر معلمین از انگیزه کافی برای کار کردن برخوردار نباشند یا به فعالیت های دیگر در ساعات بیکاری مشغول شوند، احتمال اینکه تکالیف درسی دانش آموزان مورد نمره گذاری قرار گیرد کم خواهد بود.(همان)

1. 1. ۱- Communication and it’s conceptual framework ↑

1. 1. ۲- Barnard ↑

1. 1. ۳- Benus and Nancen ↑

1. 1. ۱- Korieck ↑

1. 1. ۱- Smith. M ↑

1. 1. ۱- Weightman ↑

1. 1. ۲- Importance and objectives of communication ↑

1. 1. ۳- Content and Process ↑

1. 1. ۱- Stoner and Wankel ↑

1. 1. ۲- Drakkar,Peter ↑

1. 1. ۳- Chandan ↑

1. 1. ۱- Process and kinds of communication ↑

1. 1. ۱- Source ↑

1. 1. ۲- Encoding ↑

1. 1. ۳- Transmission ↑

1. 1. ۴- Decoding ↑

1. 1. ۵- Reciever ↑

1. 1. ۶- Feedback ↑

1. 1. ۷- Noise ↑

1. 1. ۱- Traits of communication ↑

1. 1. ۱- Management’s Communication skills ↑

1. 1. ۲- Hellriegel and Slocum ↑

1. 1. ۳- Griffin ↑

1. 1. ۱- verbal Skill ↑

1. 1. ۱- Miller ↑

1. 1. ۲- Feedback Skill ↑

1. 1. ۳- Schermerhorn ↑

1. 1. ۱- Vicent and Waldron ↑

1. 1. ۲- Teryesi ↑

1. 1. ۳- Dousin ↑

1. 1. ۴- Robinson ↑

1. 1. ۵- Effective Listening Skill ↑

1. 1. ۱- Quality of Worklife ↑

۳-۳- انتساب به غیر

برای تحقق تقلب مرتکب بایستی مهر بر خلاف حقیقتی را به شخص دیگری منتسب نماید .این عمل به دو شکل قلبل تصور است : مرتکب مهری را از ابتدا تا انتها بسازد و منتسب به دیکری نماید یا در مهری که منتسب به دیگری است تغییری بر خلاف حقیقت ایجاد کند بنا بر این اگر مرتکب مهری را که منتسب به خود اوست تغیییر دهد یا در ذیل سندی که متعلق به خود اوست به کار برد مرتکب جعل نشده .« مانند فردی که در پرسشنامه استخدامی خود را کارشناسی ارشد معرفی می‌کند در صورتی که در حقیقت دارای مدرک کارشناسی است در این مورد این فرد صرفا دروغ گفته است . اما اگر همین فرد در مدرک کارشناسی رسمی کلمه « ارشد» را به کلمه «کارشناسی » اضافه کند مرتکب جعل گشته است^۱.^[۴۳]

با بررسی مواد مرتبط با جعل به ویژه مقایسه ماده ۵۳۸و۵۳۹ می توان استفاده کرد که قانون گذار شرط انتساب به غیر را برای تحقق جعل لازم دانسته زیرا قانون گذار در ماده ۵۳۸زمانی که فردی گواهی پزشکی را به اسم طبیب می‌سازد از عنوان جعل استفاده می‌کند اما در ماده بعدی زمانی که طبیب در سند خودبر خلاف واقع گواهی می کند از عنوان جعل استفاده نکرده است علت این مهم عدم تحقق شرط انتساب به شخص دیگری است . مواد۵۴۱،۵۴۰ ،۵۳۹ با وجود اینکه ذیل فصل پنجم قانون مجازات ۱۳۷۵ تحت عنوان جعل و تزویر آمده اند اما به لحاظ فقدان عناصر لازم ، مشمول این جرم نیستند و گویا به دلیل شباهت و نزدیکی این جرایم به جعل از آن جهت که اقدامات مذکور در این مواد با نوشته انجام می گیرند در این فصل ذکر شده است . قانون گذار ایران در موارد مشابه دیگری نیز به نادرستی از این روش استفاده ‌کرده‌است مانند ماده ۵۹۶ ق.م.ا. که جرم خاص سوء استفاده از ضعف نفس محجورین است اما در ذیل فصل ۱۱تحت عنوان ارتشاء ،ربا ، کلاهبرداری ذکر شده است که در ضمن هیچ یک از این عناوین قرار نمی گیرد.

سوالی که در این رابطه مطرح می شود ، این است که اگر فردی در مهر که منتسب به خود اوست امری را به دیگری نسبت دهد مرتکب جعل شده ؟

شعبه ۲دیوان عالی ۲رای به ظاهر متناقض در این امر صادر نموده است.

شعبه ۲دیوان عالی کشور در مقدمه رأی‌ شماره ۱۵۹۱مورخ ۹/۷/۱۳۱۷ به شرح متن زیر به چنین تعبیری اشاره نموده است:«جعل ملازمه با دخل و تصرف در نوشته دیگری ندارد و ممکن است کسی در نوشته خود جعل کند و عمل متضمن ضرر دیگری شود مثلا اگر کسی قرار دادی با یک کمپانی منعقد کند و سپس نام شخص دیگری را در آن الحاق و به او چنان وانمود کند که قرار داد را بین او و کمپانی منعقد ‌کرده‌است و با این وسیله اجناسی را از او بگیرد و به کمپانی تحویل دهد و وجه حاصله را به نفع خود برداشت کند گرچه در قرار دادی که خودش نوشته است الحاق کرده عمل او جعل محسوب است».^۲

در ابتدای این رأی‌ آمده است که جعل ملازمه با دخل و تصرف در نوشته دیگری ندارد اما موردی که بیان می شود متناقض با این مفهوم می‌باشد زیرا در رأی‌ صرفا سند منتسب به مرتکب نیست بلکه منتسب به مرتکب و کمپانی است اگر الحاقی در آن نماید نمی توان ادعا کرد صرفا در نوشته خود الحاق نموده است در این مثال سند منتسب به دیگری نیز می‌باشد.بنا براین از این رأی‌ می توان نتیجه گرفت که مهر بایستی منتسب به دیگری باشد.

شعبه ۲ دیوان عالی کشور در رأی‌ شماره ۶۰۳ مورخ ۳۱/۲/۱۳۱۹مقرر می‌دارد:

«اگر کسی رسیدی به خط و امضاء خود ارا ئه بدهد و مدعی شود که سابقا در قبال تحویل گرفتن جنسی به دیگری داده و پس از رد جنس به صاحب آن رسید مذبور رااز او گرفته است رأی‌ جعل در باره آن صادق نیست . مثلاَ اگر صاحب مغازه برای تعمیرچرخ خیاطی دیگری را بگیرد و سپس مدعی رد آن به صاحبش شود و دلیلش رسیدی به خط و امضاء خود باشد و بگوید این رسید را موقع اخذ چرخ به صاحب آن داده بودم و موقع رد چرخ این رسید را از او گرفته ام و صاحب چرخ منکر گرفتن و رد رسید مذکور گردد عنوان جعل در نوشته مذکور صدق نمی کند گرچه خیانت در امانت صاحب مغازه احراز شود.^۱»^[۴۴]

در رأی‌ فوق مرتکب سند را به دیگری نسبت نداده است بلکه امر خلاف حقیقتی را به خودش نسبت داده است به همین دلیل جعل واقع نیست. در حقوق انگلیس به وجود این عنصر توجه شده است و به موجب بند a ماده ۹ قانون جعل۱۹۸۱«یک مدرک زمانی متقلبانه است که وانمود کند توسط فردی ساخته شده است در صورتی که آن شخص آن را نساخته است.» در حقیقت برای جعلی دانستن مدرک، سازنده باید آن را به غیر منتسب نماید.

سوال دیگری که در این رابطه مطرح می شود این است که آیا منتسب الیه مهر بایستی وجود واقعی داشته باشد؟در قانون ایران به صراحت ‌به این موضوع پرداخته نشده است و دو رأی‌ قضایی متناقض از شعبات دیوان عالی کشور در این مورد وجود دارد.

شعبه ۵ دیوان عالی کشور در رأی‌ شماره ۳۴ مورخ۲۴/۱/۱۳۱۸مقرر می‌دارد:

«یکی از ارکان جعل و بالتبع تحقق عنوان استفاده از سند مجعول وجود خارجی شخصی است که ورقه مذکور بنام او جعل شده و امکان توجه ضرر است به منتسب الیه و مادام که مراتب مذکور مدلل نشود قضیه عنوان استفاده از سند مجعول را نخواهد داشت بنا براین اگر مامور دولت با جعل اوراقی باسم اشخاص مجهول مرتکب سوء استفاده از مال دولت شود فقط مجازات کلاهبراداری را خواهد داشت^۲ » در حالی که شعبه ۲دیوان عالی کشور در رأی‌ شماره ۱۶۲۵ مورخ۲۶/۵/۱۳۱۹مقرر داشته است:

«معروفیت و وجود خارجی داشتن کسی که امضاء بنام او ساخته می شود به طور مطلق شرط تحقق جعل نمی باشد و ممکن است در پاره ای موارد بدون معروفیت او هم عمل جعل محسوب شود مثلا اگر دفتردار دفتر خانه اسناد رسمی سند مالکیت کسی را بگیرد که به خریدار شرطی نشان دهد و خود سندی به اسم مالک جعل و وجهی از خریدار شرطی در یافت کند گر چه امضاء مجعول باسم مجهول دیگری غیر اسم مالک خوانده شود عمل جعل محسوب است چون امضاء مورد دعوی جعل به عنوان اینکه امضاء فروشنده است ساخته شده »^{۱ [۴۵]}کدام یک از دو رأی‌ فوق صحیح است؟آیا اختلاف رأی‌ بلحاظ اختلاف نظر قضات رأی‌ دهنده آن ها است؟در پاسخ باید گفت بر خلاف نظر برخی حقوق ‌دانان که معتقدند«مستند بودن یا قابلیت ترتیب اثر داشتن نوشته مقلوب از شریط لازم مستقل و عناصر متشکله بزه جعل محسوب نمی شود بلکه شامل شرایط لازم برای تحقق رکن ضرر می‌باشد.»^۲ می توان گفت سندیت از عناصر لازم برای تحقق جعل است زیرا در مواردی که مهر به نام اشخاص موهوم ساخته شده است و از این راه ضرر واقع شده است ولی چون مهر موهوم علیه کسی قابل استناد نیست از مفهوم جعل خارج هر چند در زمان استفاده ممکن است موجب ضرر دیگری گردد که از این جهت صرف وقوع ضرر کافی برای تحقق جعل نیست ولی در موردی که مهر موهوم علیه دولت یا شخصی قابل استناد باشد جعل محقق گردد.

سوم اینکه نظام بانکی همواره به دلیل محدودیت منابع و همچنین مقررات بانک مرکزی (از جمله نسبت کفایت سرمایه) در اعطای تسهیلات ظرفیت مشخص و محدودی دارد و تقاضای پول در کشور،همیشه بیشتر از عرضه بوده است. به عبارت دیگر انبوه سرمایه گذاران و متقاضیان وام برای اخذ تسهیلات بانکی در صف انتظار قرار دارند و بلوکه شدن منابع بانک این محدودیت را تشدید می‌کند.

۴-۱) اهداف تحقیق

۱-۴-۱)هدف اصلی:

هدف اصلی این تحقیق شناسایی عوامل کلان اقتصادی مؤثر بر تسهیلات غیر جاری بانک‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می‌باشد.

۱-۴-۲) اهداف فرعی:

• • بررسی تأثیر رشد تولید ناخالص داخلی بر تسهیلات غیرجاری بانک‌های خصوصی

• • بررسی تأثیر نرخ تورم بر تسهیلات غیرجاری بانک‌های خصوصی

• • بررسی تأثیر نرخ بیکاری بر تسهیلات غیرجاری بانک‌های خصوصی

• • بررسی تأثیر نرخ بازدهی بازار سرمایه بر تسهیلات غیرجاری بانک‌های خصوصی

• بررسی تأثیر نرخ سود تسهیلات اعطایی بانک‌ها بر تسهیلات غیرجاری بانک‌های خصوصی

۱-۵) فرضیه های تحقیق :

در موضوع تحقیق انجام شده عوامل گوناگون و فراوانی موثرند از جمله عوامل درونی نظیر سایز بانک،نوع تسهیلات اعطایی و … لیکن محقق به علت اینکه محدودیت هایی ایجاد کرده و تحقیق را به انجام رساند تنها یکسری از عوامل کلان اقتصادی را به عنوان فرضیه انتخاب نموده است. بدین شرح:

1. 1. رشد تولید ناخالص داخلی^[۹] بر تسهیلات غیر جاری بانک‌های خصوصی تأثیر معنا داری دارد.

1. 1. نرخ تورم کشور بر تسهیلات غیر جاری بانک‌های خصوصی تأثیر معنا داری دارد.

1. 1. نرخ بیکاری کشور بر تسهیلات غیر جاری بانک‌های خصوصی تأثیر معنا داری دارد.

1. 1. نرخ بازدهی بازار سرمایه(شاخص کل بورس) بر تسهیلات غیر جاری بانک‌های خصوصی تأثیر معنا داری دارد.

1. نرخ سود تسهیلات اعطایی بانک‌ها بر تسهیلات غیر جاری بانک‌های خصوصی تأثیر معنا داری دارد.

۱-۶) نتایج مورد انتظار پس از انجام تحقیق:

انتظار می‌رود پس از جمع‌ آوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل آن ها با روش رگرسیون پانل‌، بتوان

عوامل مؤثر بر معوقات بانکی را شناسایی نموده و با اولویت بندی آن ها در جهت جبران و جلوگیری از خطر ورشکستگی بانک‌ها راه حل مؤثر رائه نمود.

۱-۷) معرفی متغیرهای مستقل و وابسته:

متغیر وابسته در این تحقیق تسهیلات غیر جاری بانک‌ها می‌باشد.

متغیرهای مستقل شامل تولید ناخالص داخلی کشور،تورم،نرخ بیکاری،نرخ بازدهی بازار سرمایه ونرخ سود تسهیلات بانکی می‌باشند که در این تحقیق به بررسی تاثیر هر یک بر متغیر وابسته می‌پردازیم.

۱-۸) روش تحقیق :

این تحقیق به لحاظ روش از نوع کمی می‌باشد.

۱-۸-۱) مدل تحقیق:

از آنجایی که رگرسیون به تشریح و ارزیابی روابط بین یک یا چند متغیر با یک یا چند متغیر دیگر می‌پردازد،در این تحقیق جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش رگرسیون استفاده شده است. مدل مورد استفاده یک مدل رگرسیونی چند متغیره به شرح زیر است که با توجه به نوع داده های تحقیق ‌، از روش پانل دیتا (Panel data) استفاده خواهد شد. و نرم افزار مورد استفاده جهت بر آورد مدل رگرسیونی Eviews می‌باشد.

^[۱۰]=+GDPi‌،t+B2INFi‌،t+B3uni‌،t+B4Si‌،t+B5Ii‌،t+

: تسهیلات غیر جاری بانک i در سالt

: جزء ثابت مدل

‌، ضرایب متغیرها

تولید ناخالص داخلی کشور در سال t

: تورم کشور در سال t

: نرخ بیکاری در سال t

: نرخ بازدهی بازار سرمایه در سال t

: نرخ سود تسهیلات بانکi در سال t

: جزء خطای مدل

۱-۸-۲) روش های گردآوری اطلاعات :

اطلاعات مورد نیاز از سایت بانک مرکزی و صورت‌های مالی بانک‌ها ی پذیرفته شده در سازمان بورس اوراق بهادار تهران ونیز مطالعه نشریات و کتاب‌های مرجع بانکداری حاصل شده اند.

۱-۸-۳) قلمرو تحقیق :

۱-۸-۳-۱) قلمرو مکانی تحقیق

قلمرو مکانی تحقیق شامل بانک های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می‌باشد شامل ۱۱ بانک خصوصی که عبارتند از: بانک ملت،اقتصاد نوین،تجارت، دی، سرمایه، سینا، پارسیان، انصار، کار آفرین، پاسارگاد و صادرات.

۱-۸-۳-۲) قلمرو زمانی تحقیق

اطلاعات مربوط به سال‌های ۱۳۸۷ تا ۱۳۹۱ بانک‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران.

۱-۹) تعریف واژه ها و اصطلاحات تخصصی طرح :

تسهیلات غیر جاری:

وامی که از موعد پرداخت اقساط بهره تعهد شده آن ۹۰ روز گذشته است.این اقساط در وضعیت تعهدی قرار می‌گیرند.بانک ها به طور مرسوم هنگامی که از موعد اقساط بدهی بیش از ۹۰ روز سپری می‌شود‌،از به حساب گرفتن بهره تعهد شده(بهره دریافتنی)خودداری می‌کنند. مطالبات غیر جاری شامل مطالبات سررسید گذشته‌،معوق و مشکوک الوصول می‌باشد. (نوروش،۱۳۸۸)

Non- performing loans (NPL):

A sum of borrowed money upon which the debtor has not made his or her scheduled payments for at least 90 days. A nonperforming loan is either in default or close to being in default. Once a loan is nonperforming‌، the odds that it will be repaid in full are considered to be substantially lower. If the debtor starts making payments again on a nonperforming loan‌، it becomes a performing loan‌، even if the debtor has not caught up on all the missed payments. (www. investopedia. com)

تولید ناخالص داخلی(GDP):

کل ارزش ریالی محصولات نهایی تولیدشده توسط واحدهای اقتصادی مقیم کشور در دوره زمانی معین (سالانه یا فصلی) را تولید ناخالص داخلی می‌نامند. (مفاهیم،تعاریف و روش ها،بانک مرکزی

Gross Domestic Product (GDP)

The monetary value of all the finished goods and services produced within a country’s borders in a specific time period‌، though GDP is usually calculated on an annual basis. It includes all of private and public consumption‌، government outlays‌، investments and exports less imports that occur within a defined territory. (www.investopedia.com)

نرخ بیکاری:

به نسبت جمعیت بی‌کار به کل جمعیت فعال گفته می‌شود. (مفاهیم،تعاریف و روش ها،بانک مرکزی)

Unemployment Rate

The percentage of total labor force that is unemployed but actively seeking employment and willing to work. (www.investopedia.com)

نرخ تورم:

۲-۱۰-۲-۲) تأثیر اطلاعات حسابداری مالی بر نتایج اقتصادی

کواث (۱۹۷۳) هر شرکت را به عنوان محل تلاقی قراردادهای ذینفعان مختلفی در نظر می‌گیرد که هر یک به دنبال حداکثر نمودن منافع خویش هستند و البته حداقل کردن هزینه قراردادها نیز به عنوان یک فاکتور مهم در نظر گرفته می شود. اطلاعات در این قراردادها نقش مهمی بازی می‌کنند، اطلاعاتی که نه تنها مبین توانایی شرکت در انجام تعهدات خود مطابق قرارداد است، بلکه در نهایت نشان دهنده رعایت تعهدات توسط شرکت می‌باشد (از جمله این قراردادها میتوان به قرارداد پاداش مدیران اشاره کرد). در این میان اطلاعات حسابداری مالی از اهمیت چشمگیری برخوردارند. این اطلاعات با نظم بخشیدن به موارد افشا شده توسط مدیران، محیط اطلاعاتی شرکت را بهبود بخشیده و ورودیهای مربوط به فعالیت‌های شرکت را در قالب گزارشاتی قابل فهم به افراد برون سازمانی ارائه می‌دهد. این اطلاعات افشا شده از کیفیت مشخصی برخوردارند که کیفیت مذکور می‌تواند مستقیماً هم بر جریانات نقدی شرکت و هم نرخ هزینه سرمایه ای که در تنزیل این جریانات نقدی مورد استفاده قرار می‌گیرد، تأثیر بگذارد(حساس یگانه و نادی قمی، ۱۳۸۵). به عبارت کلیتر، اطلاعات حسابداری مالی می‌توانند بر عملکرد اقتصادی شرکت‌ها تأثیر گذاشته و آن را بهبود بخشد (به شرط با کیفیت بودن اطلاعات) که این تأثیر می‌تواند از طرق مختلفی صورت گیرد. در این بخش از مقاله به سه طریقی که اطلاعات حسابداری می‌توانند عملکرد اقتصادی شرکت‌ها را بهبود ببخشند اشاره مختصری شده است. نمودار (۲-۵) این سه طریق را به طور خلاصه توصیف می‌کند.

طریقه اول این تأثیر ‌به این شکل است که اطلاعات حسابداری مالی شرکت‌ها و رقبای آن ها، مدیران و سرمایه گذاران را در شناسایی و ارزیابی فرصت‌های سرمایه گذاری یاری می‌رساند. عدم وجود اطلاعات قابل اتکاء و در دسترس در یک اقتصاد، مانع از جریان سرمایه های مالی و انسانی به سوی بخش‌های پربازده شده و جهت حرکت آن ها را به سوی بخش‌های ضعیف منحرف می‌سازد. حتی اگر از تضاد نمایندگی ^[۴۴]بین مدیران و سرمایه گذاران چشم پوشی شود، باز هم داده های حسابداری مالی با کیفیت بالا از طریق کمک به مدیران و سرمایه گذاران در شناخت فرصت‌های ارزشمند سرمایه گذاری (حتی با ریسک کمتر)، کارایی را در شرکت افزایش خواهند داد و البته این مسئله خود منجر به تخصیص صحیح تر سرمایه به با ارزشترین نوع مصرف موجود خواهد شد.(پیکان، A1 در نمودار ۲-۵). همچنین با شناسایی این فرصت‌ها و نیز برآورد با ریسک کمتر، از طریق کاهش هزینه سرمایه.(پیکان، B1 در نمودار ۲-۵). عملکرد اقتصادی را بهبود خواهد بخشید.

سیستم‌های حسابداری مالی می‌توانند اطلاعات شفاف و روشنی در رابطه با فرصت‌های سرمایه گذاری ارائه نمایند. به عنوان مثال مدیران و یا افراد تازه وارد به بازار سرمایه می‌توانند فرصت‌های جدید سرمایه گذاری را بر مبنای اطلاعات حسابداری چون حاشیه سود گزارش شده توسط سایر شرکت‌ها ارزیابی نمایند. همچنین، سیستم‌های حسابداری مالی قادر به پشتیبانی اطلاعات ارائه شده توسط قیمت بازار سهام می‌باشند. مطابق تحقیقات بلک (۲۰۰۰) و بال (۲۰۰۱) لازمه بازارهای پر رونق اوراق بهادار وجود یک شیوه (سیستم) افشای حسابداری مالی قوی است. که معتبربودن و پاسخگو بودن اطلاعات، عامل کلیدی در آن محسوب می شود. در یک بازار کارای اوراق بهادار که هم اطلاعات عمومی بازار و هم اطلاعات خاص هر نوع سرمایه گذاری در قیمت آن منعکس است، احتمالاً این اطلاعات به درستی و به موقع به مدیران و سرمایه گذاران بالفعل و بالقوه ارائه خواهد شد.

طریقه دوم که انتظار می رود اطلاعات حسابداری مالی عملکرد اقتصادی را بهبود بخشند، در نقش راهبری اطلاعات نهفته است. شناسایی فرصت‌های سرمایه گذاری لازم است ولی جهت اطمینان از تخصیص بهینه منابع کافی نیست. با توجه به وجود عدم تقارن اطلاعاتی و رفتار سودجویانه مدیران، مطابق تئوری‌های نمایندگی باید مدیران از سوی سرمایه گذاران برون سازمانی تحت فشار قرار گرفته و به حداکثر کردن منافع سرمایه گذاران خارجی (و شرکت در کل) تشویق شوند. البته وجود اطلاعات حسابداری مالی که صادقانه (عینی) بوده و قابل رسیدگی باشند، عملکرد نظارت و تامین حقوق سهام‌داران مطابق با قوانین اوراق بهادار را تسهیل می نمایند. همچنین این اطلاعات مدیران را در اخذ تصمیمات به نفع سرمایه گذاران و در راستای افزایش ارزش شرکت کمک می‌کند. به عبارتی دیگر، اطلاعات حسابداری مالی ضمن نظم دادن به رفتار مدیران در انتخاب پروژه ها و فرصت‌های سرمایه گذاری، مانع استفاده نادرست آنان از منابع سرمایه گذاران می شود. همچنین، این اطلاعات از عملکرد مطلوب بازار سرمایه حمایت خواهند کرد. اطلاعات حسابداری مالی را میتوان به عنوان معیار مناسبی در بسیاری از قراردادها(مثلا قًرارداد پاداش مدیران یا طرحهای انگیزشی کارکنان) در نظر گرفت. ‌بنابرین‏ نقش راهبری اطلاعات حسابداری مالی با نظم دادن به مدیریت مؤثر داراییها و کمک پروژه ها می‌تواند به طور مستقیم بر عملکرد اقتصادی تاثیر بگذارد.(پیکان، A2 در نمودار ۲-۵). همچنین، نقش راهبری این اطلاعات با تاثیر غیرمستقیم بر صرف ریسک مورد نظر سرمایه گذاران با کاهش هزینه های تامین مالی شرکت به طور غیرمستقیم بر بهبود عملکرد اقتصادی شرکت تأثیر خواهد گذاشت.(پیکان، ۲B در نمودار ۲-۱).

نمودار(۲-۵): شیوه های تاثیر اطلاعات حسابداری بر عملکرد

طریقه سومی که انتظار می رود از طریق آن ها اطلاعات حسابداری مالی بتوانند عملکرد اقتصادی را بهبود بخشند، کاهش در انتخاب نادرست و ریسک نقدشوندگی می‌باشد.(پیکان ۳ در نمودار ۲-۱). آمیهود و مندلسون (۲۰۰۰) در تحقیق خود نشان دادند که میزان نقدشوندگی اوراق بهادار شرکت بر هزینه سرمایه شرکت تاثیر می‌گذارد. تعهد شرکت در افشای به موقع و با کیفیت بالا خطر زیان سرمایه گذاران را کاهش می‌دهد چرا که منجر به افزایش سرمایه گذاران مطلع می‌گردد و ‌بنابرین‏ وجوه بیشتری جذب بازار سرمایه شده و بدین ترتیب ریسک نقدشوندگی بازار کاسته می شود و این امر نهایتاً به کاهش هزینه سرمایه شرکت منجر می‌گردد. در بازارهای سرمایه با ریسک نقدشوندگی پائین، سرمایه گذاری در پروژه های پربازده و بلندمدت (غیرنقدشونده) افزایش می‌یابد. در این بازارهای توسعه یافته (با نقدشوندگی بالا) رشد اقتصادی افزوده می شود و سرمایه گذاری در پروژه های با فن آوریهای نوظهور افزایش می‌یابد و در عین حال شیوه های حسابداری مالی در حمایت این عملکرد در بازار سرمایه نقش مهمی را به دنبال خواهد داشت. به طور خلاصه اینطور انتظار می رود که اطلاعات حسابداری مالی بر بهبود عملکرد اقتصادی حداقل به یکی از طرق فوق کمک کنند که البته نقش راهبری اطلاعات مالی از مهمترین آن ها می‌باشد. بررسی اثر زیر‌ساخت‌های اطلاعاتی هر کشور بر تخصیص بهینه سرمایه می‌تواند موضوعی جالب و مهم برای تحقیقات آتی باشد.

۳-۱۰-۲-۲) استفاده مستقیم از اطلاعات حسابداری در مکانیزم حاکمیت شرکت

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش

دانش آموزان بزرگ‌ترین سرمایه های انسانی هر جامعه‌ای به‌حساب می‌آیند، زیرا می‌توانند با در هم آمیختن نیروی جوانی، علم و مهارت آموخته‌شده، چرخ‌های پیشرفت و توسعه را به حرکت درآورند. در تمام کشورها سالیانه سهم بالایی از درآمد ملی صرف آموزش‌وپرورش می‌شود، اما بخش زیادی از هزینه ها هدر می‌رود. در این زمینه یکی از مواردی که همواره موردتوجه معلمان و اولیای دانش آموزان بوده است، انگیزش تحصیلی یادگیرندگان است. انگیزش، مهم‌ترین شرط یادگیری است. علاقه به یادگیری محصول عواملی است که به شخصیت و توانایی دانش‌آموز، ویژگی‌های تکلیف، مشوق‌ها و سایر عوامل محیطی مربوط است (Blumont, 1993، نقل از عابدی و مظفری، ۱۳۸۸). انگیزش به صورت آمادگی روانی یک پیش‌نیاز یادگیری به‌حساب می‌آید و تأثیر آن بر یادگیری کاملاً آشکار است. اگر دانش آموزان نسبت به درس بی‌علاقه باشند (دارای انگیزش سطح پایینی باشند)، به توضیحات معلم توجه نخواهند کرد و بالاخره پیشرفت چندانی نصیب آن‌ ها نخواهد شد؛ اما اگر نسبت به درس علاقه‌مند باشند (دارای انگیزش بالایی باشند)، هم به توضیحات معلم به‌دقت گوش خواهند داد هم به دنبال کسب اطلاعات بیشتری در زمینه مطلب درسی خواهند رفت و هم پیشرفت زیادی نصیب آن‌ ها خواهد شد (سیف، ۱۳۸۸). به تجربه ثابت‌شده است که یکی از شایع‌ترین و بارزترین مشکلات تحصیلی دانش آموزان پایین بودن انگیزش تحصیلی است. هرچند ممکن است دانش آموزان به طور یکسان، برای انجام یک تکلیف برانگیخته باشند اما منبع انگیزشی می‌تواند متفاوت باشد. دانش آموزان که از درون برانگیخته‌شده و فعالیتی را قبول می‌کند برای خود آن فعالیت و یا برای لذت ناشی از آن، یادگیری ناشی از آن و یا احساس کمال‌گرایی حاصل از آن. دانش‌آموزی که از بیرون برانگیخته‌شده برای این کار می‌کند که پاداشی کسب کند یا از تنبیهات خارج از خود فعالیت دوری گزیند مانند نمرات، برچسب‌ها و تأیید معلم (,Lepper 1988؛ به نقل از اسپالدینگ، ترجمه یعقوبی و خوش‌خلق، ۱۳۷۷). به‌کارگیری نادرست روش‌های مختلف ایجاد انگیزش از سوی والدین و معلمان برای ایجاد انگیزش و روحیه مطالعه در دانش آموزان نه تنها مؤثر واقع نمی‌شود بلکه تأثیرات منفی در انگیزش تحصیلی آنان می‌گذارد. وعده پاداش جایزه، تهدید و حتی تنبیه ازجمله روش‌هایی است که والدین و معلمان معمولاً به آن‌ ها متوسل می‌شوند ولی هیچ یک از آن‌ ها قادر نبوده است که افراد را به مطالعه و انجام تکالیف دلگرم سازد (Pintrich & Schunk, 1996). بررسی‌ها نشان می‌دهد که انگیزش یکی از عوامل اصلی بروز رفتار است و در تمام رفتارها ازجمله یادگیری، عملکرد، ادراک، دقت، یادآوری، فراموشی، تفکر، خلاقیت و هیجان اثر دارد (موری، ۱۹۶۴، ترجمه براهنی، ۱۳۶۳). یافته های پژوهشی و بررسی‌های تجربی نشان داده است که ۸۵ درصد از مواردی که دانش آموزان را به شکست تحصیلی و ناهنجاری‌های رفتاری می‌کشاند، قبل از آنکه جنبه شناختی و هوشی داشته باشد، مربوط به عوامل عاطفی و انگیزشی است؛ یعنی شدت اضطراب امتحان و فراوانی مشکلات عاطفی موجب کاهش پیشرفت و انگیزه تحصیلی می‌شود و دانش آموزان بخش عمده‌ای از انرژی روانی خود را صرف چگونگی پاسخ‌دهی ‌به این نیازها و مواجه با این مشکلات می‌کنند (سلطانی، ۱۳۸۱).

علی‌رغم پیشینه و سابقه طولانی تحقیقات در زمینه انگیزش تحصیلی در غرب، در کشور ما در این زمینه و راه های افزایش آن به صورت کاربردی مطالعات محدودی صورت گرفته است ‌بنابرین‏ جا دارد که محققان با پرداختن ‌به این موضوعات، دانش و راهبردهای عملی را برای نهادهای آموزشی و پژوهشی فراهم ساخته و اطلاعات مفیدی را در اختیار کسانی که به نحوی با موضوع مرتبط می‌باشند قرار دهند تا با ارائه راهکارهای عملی و افزایش انگیزه تحصیلی زمینه پیشرفت کشور فراهم گردد؛ و همچنین با توجه ‌به این‌که پژوهشگر خود در محیط آموزشی به عنوان مشاور مشغول است و اکثر مراجعینی که به دلیل افت تحصیلی به وی مراجعه نموده‌اند، با بررسی‌های صورت گرفته یکی از مهم‌ترین دلایل افت تحصیلی و عدم پیشرفت تحصیلی آنان را کاهش انگیزش تحصیلی می‌داند، لذا بر آن شد که در این زمینه پژوهشی را انجام دهد. آگاهی از منابع انگیزش، اینکه عوامل تأثیرگذار بر انگیزش کدم‌اند شاید نیاز به زمان و پژوهش‌های مختلفی دارد. در مجموع می توان اهمیت و ضرورت پژوهش حاضر را به شرح زیر عنوان نمود:

1. 1. کاهش انگیزش تحصیلی دانش آموزان

1. 1. جلوگیری از هدر رفتن منابع مالی

1. 1. به کارگیری نادرست روش های مختلف ایجاد انگیزه در دانش آموزان

1. 1. آگاهی از منابع و عوامل تأثیرگذار بر انگیزش

1. 1. پر کردن خلأ اطلاعاتی موجود

1. پایین بودن انگیزش تحصیلی یکی از دلایل اصلی افت تحصیلی در دانش آموزان

‌بنابرین‏ با توجه به اهمیت موضوع، مطالعه حاضر جهت تعیین انگیزش تحصیلی بر پایه تاب‌آوری، سبک‌های والد گری و نگرش دانش‌آموز نسبت به مدرسه است.

۱-۴- اهداف پژوهش

۱-۴-۱- هدف کلی

تعیین انگیزش تحصیلی بر پایه تاب‌آوری، سبک‌های والد گری و نگرش دانش‌آموز نسبت به مدرسه.

۱-۴-۲- اهداف جزئی

• • پیش‌بینی انگیزش تحصیلی بر پایه تاب‌آوری

• • پیش‌بینی انگیزش تحصیلی بر پایه سبک والدگری مقتدر

• • پیش‌بینی انگیزش تحصیلی بر پایه سبک والدگری سلطه‌جو

• • پیش‌بینی انگیزش تحصیلی بر پایه سبک والدگری سهل‌انگار

• • پیش‌بینی انگیزش تحصیلی بر پایه نگرش نسبت به معلم و کلاس

• • پیش‌بینی انگیزش تحصیلی بر پایه انگیزش / خود نظم دهی

• • پیش‌بینی انگیزش تحصیلی بر پایه نگرش نسبت به مدرسه

• • پیش‌بینی انگیزش تحصیلی بر پایه ادراک خود تحصیلی

• پیش‌بینی انگیزش تحصیلی بر پایه ارزش‌گذاری هدف‌ها

۱-۵- فرضیه‌های پژوهش

۱-۵-۱- فرضیه اصلی

تاب‌آوری، سبک‌های والدگری و نگرش دانش‌آموز نسبت به مدرسه انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

۱-۵-۲- فرضیه‌های فرعی

• • تاب‌آوری انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

• • سبک والدگری مقتدر انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

• • سبک والدگری سلطه‌جو انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

• • سبک والدگری سهل‌انگار انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

• • نگرش نسبت به معلم و کلاس انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

• • انگیزش / خود نظم دهی انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

• • نگرش نسبت به مدرسه انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

• • ادراک خود تحصیلی انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

• ارزش‌گذاری هدف‌ها انگیزش تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.

۱-۶- معرفی متغیرهای پژوهش و تعریف مفهومی و عملیاتی آن‌ ها

متغیر ملاک: انگیزش تحصیلی.

متغیرهای پیش‌بین: تاب‌آوری، سبک‌های والدگری، نگرش دانش‌آموز نسبت به مدرسه.

متغیرهای کنترل: جنسیت، پایه تحصیلی، شهر محل سکونت.

۱-۶-۱- تعریف مفهومی انگیزش تحصیلی