کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

آذر 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



 



۵ – مدل پنلی و گولد[۶۸]:

پنلی و گولد یک چارچوب چند ُبعدی را ارائه کردند. آن‌ ها بین سه شکل از تعهد با عناوین اخلاقی، حسابگرانه و بیگانگی تمایز قائل شدند. تعریف تعهد اخلاقی به طور نزدیکی با تعریف تعهد عاطفی می‏یر و آلن و تعهد ارزشی آنجل و پری و مایر و شورمن یکسان است. استفاده از واژه تعهد حسابگرانه منطبق با متابعت مطرح شده در مدل اریلی و چتمن است و ممکن است به عنوان یک شکل از انگیزش به جای تعهد در نظر گرفته شود. سرانجام منظور آن‌ ها از تعهد بیگانگی تا حدی با تعهد مستمر می‏یر و آلن یکسان است (می‏یر و هرسکویچ، ۲۰۰۱).

۲-۴-۵- شیوه های تقویت تعهد کارکنان در سازمان

تعهد آثار مطلوب دیگری را نیز به دنبال دارد. کارکنان متعهد مایل به داشتن رکوردهای قابل توجه و حفظ شغل به مدت طولانی‏تری نسبت به کم ‏تعهد‏ها هستند و تعجبی ندارد که آن‌ ها تمایل به تلاش بیشتر در کار‏ها و عملکرد بهتری نسبت به کم تعهد‏ها می‏ باشند. به طور خلاصه، شواهد قابل ‌ملاحظه‌ای وجود دارد که کارکنان متعهد کارکنان ارزشمندتری نسبت به سایر کارکنان هستند.

برای هر چیزی داشتن هدف بدون داشتن تعهد، کار عبثی است. نه فقط داشتن هدف بلکه داشتن تعهد برای تحقق آن هدف است که منجر به پیشرفت و موفقیت می‏ شود (گری، ۱۳۷۹).

امید می ‏رود شرکت‏‏ها و سازمان‌ها با به کار بستن این عناوین زمینه را برای توسعه همه جانبه خود مهیا کنند (رهنمای رودپشتی، محمود زاده، ۱۳۸۷، ۶۷-۶۶) :

    • بالا بردن پیوستگی عاطفی در کارکنان و درگیر کردن بیشتر آن‌ ها با اهداف سازمانی؛

    • بهبود شبکه‏های ارتباط اجتماعی در کار؛

    • مشارکت کارکنان در تصمیم‏ گیری؛

    • ارزیابی عملکرد کارکنان به منظور ایجاد بازخورد کاری؛

    • تشریح اهداف و رسالت‏های سازمانی؛

    • حذف موانع کاری؛

    • تأکید بر جنبه‏هایی که موجب ارزش اجتماعی سازمان می‏ شود؛

    • ایجاد سیستم‌های مناسب تشویق و تنبیه؛

    • حذف تبعیض‏‏ها و روابط نامناسب افراد در محیط کار؛

    • استقلال نسبی برای انجام وظایف؛

    • زمینه مناسب برای ایجاد خلاقیت و نوآوری کارکنان ؛

  • غنی سازی شغلی (رنجبریان، ۱۳۷۵).

۲-۴-۶- تعهد سازمانی و تعالی سازمانی

تعالی سازمانی[۶۹] از اهداف سازمان‌های پیشرو است. سازمان‌های پیشرو از ویژگی‏هایی نظیر؛ ساختار، قدرت، رهبری، فرهنگ‏سازمانی، بالندگی، یادگیرندگی، دانایی، روش‏های مدیریتی برخوردار هستند که در این فرایند تعهد کارکنان بسیار با اهمیت به شمار می ‏رود (اردلان و جمشیدیان، ۱۳۸۳).

فعالیت در جهت تعالی سازمانی، از اهداف سازمان‌های پیشرو است. این سازمان‌ها، دارای مشتریان با انگیزه‏اند که همواره باز می‏گردند. کارکنان با روحیه که روز به روز بهتر کار می‏ کنند، سهامدارانی که سود شیرین و شرافتمندانه دریافت می‏ کنند و دیگرانی که در سایه اعتماد به احترام متقابل کامیاب هستند، سازمانی است که کارکنان عملیاتی و مدیران اجرایی مانند هم با قدردانی و تشویق برای آن‏چه هستند و برای آن‏چه که می‎‏توانند باشند، مواجه هستند.

سازمان‌های پیشرو از ویژگی‏هایی برخوردار هستند که با این ویژگی‏‏ها می ‏توانند، اولاً سازمان پیشگام به شمار آیند ثانیاًً تعالی سازمانی را کانون توجه قرار دهند و در عمل به آن دست یابند، ثالثاً؛ با روحیه رقابت جویی به فعالیت می‏پردازند. این ویژگی‏‏ها عبارتند از:

الف. ساختار

ساختار سازمان‌های پیشرو به گونه‏ای طراحی می‏ شود که بتواند به طور سریع به تغییرات محیطی پاسخ دهند.

ب. مدیریت ارزش

مدیریت ارزش تلاش تیمی با رویکرد سیستمی برای بهبود کیفیت و عملکرد کالاها، مهندسی پروژه‏ها، سیستم‏ها، ‌فرآیندها یا خدمات با کمترین و اثربخش‏ترین هزینه چرخه حیات است.

ارزش‏‏ها تعهدات ما هستند و آن‌ ها تصویری از آن‏چه خوب است و آن‏چه خوب نیست را بازتاب می ‏دهند، ارزش‏‏ها معیارهایی هستند که افراد درباره کنش‏های خود و واکنش‏های دیگران با مقایسه با آن‌ ها قضاوت می‏ کنند. آن‌ ها به ما می‏گویند که «مردم چه هدف‏هایی را باید جستجو کنند، چه چیزی لازم است، چه چیزی ممنوع است، چه چیزی شرافتمندانه و چه چیزی شرم‏آور است و چه چیزی زیبا و چه چیزی زشت است‌» (همان منبع).

۲-۴-۷- اجزاء تعهد

صاحب‎نظرانی چون بکر چنین ابراز داشتند که تعهد عبارت است از پیوستن به سازمان و انجام شغل بر حسب اجزا زیر :

۱ – اطلاعات و پیروی[۷۰] یا سازگاری و همنوایی با سازمان از طریق مکانیزم‏های پاداش و تنبیه؛

۲ – احساس هویت و شناسایی[۷۱] یا تمایل به تعلق خاطر و وابستگی؛

۳ – درونی کردن[۷۲] یا تجانس ارزش‏های فرد با اهداف و ارزش های سازمان (رهنمای رودپشتی، محمود زاده‏، ۱۳۸۷، ۸۴ – ۸۲). در مجموع، آن‏چه در این باره اهمیت دارد این است که با توجه به ابعاد سه گانه مذبور باید بین دو نوع تعهد فعال[۷۳] و منفعل[۷۴] تفاوت قایل شد. منظور از تعهد فعال تعهدی است که از روی آگاهی و شعور و اراده صورت می‏ گیرد ولی تعهد منفعل، دربرگیرنده تعهد اجباری است.

۲-۴-۸- نتایج مطلوب سطوح مختلف تعهد سازمانی

در یک مطالعه تئوریکی نتایج مطلوب ناشی از سطوح مختلف تعهد سازمانی برای افراد و سازمان به صورت زیر مطرح شده است (رهنمای رودپشتی، محمودزاده، ۱۲۲-۱۲۰).

۲-۴-۸-۱- تعهد سطح پایین

افراد: تعهد سطوح پایین به طور غیر مستقیم نتایج مثبتی برای افراد دارد. تعهد کمتر موجبات بروز خلاقیت و نوآوری افراد را فراهم می ‏کند، در محیط توأم با تضاد و عدم اطمینان، کارکنان دارای حداقل تعهد، می ‏توانند قوه ابتکار و خلاقیت خود را ارتقاء دهند. در سطوح پایین تعهد افراد در جستجوی به کارگیری راهکارهای دیگر برمی‏آیند که موجب استفاده کارآمدتر از نیروی انسانی می‏ شود.

سازمان: ترک خدمت و غیبت افرادی که تعهد اندکی نسبت به سازمان دارند؛ یعنی کارکنانی که هم ناراضی هستند و هم عملکردشان ضعیف است، می‏تواند برای سازمان مطلوب باشد. چرا که خطرات ناشی از حضور آن‌ ها محدود می‏ شود. در غیاب چنین افرادی نگرش‏‏های سایر افراد در سازمان بهبود می‏یابد و به جای آنان ممکن است کارکنانی با مهارت جدید وارد سازمان شوند. افراد کمتر متعهد ممکن است سازمان را مورد انتقاد قرار داده و از آن عیب‏جویی کنند که می‏تواند آثار مثبت بلند مدتی برای سازمان داشته باشد.

۲-۴-۸-۲- تعهد سطح متوسط

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-24] [ 03:21:00 ب.ظ ]




حقوق

ارتقا

سرپرست

مزایا

پاداش

ضوابط کار

همکاران

ماهیت کار

ارتباطات

رضایت شغلی

تعهد سازمانی

حقوق

ضریب

۱
**۰٫۴۲۵
**۰٫۳۰۲
**۰٫۵۱۲
**۰٫۴۸۹
*۰٫۱۸۲
*۰٫۱۷۳
**۰٫۴۳۲
**۰٫۲۴۶
**۰٫۶۱۳
**۰٫۳۶۰

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۴
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰

ارتقا

ضریب

**۰٫۴۲۵
۱
**۰٫۴۵۴
**۰٫۴۱۳
**۰٫۴۳۹
**۰٫۲۷۴
۰٫۱۵۸
**۰٫۵۱۴
**۰٫۵۷۷
**۰٫۶۰۷
**۰٫۴۱۵

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۶۷
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰

سرپرست

ضریب

**۰٫۳۰۲
**۰٫۴۵۴
۱
**۰٫۳۳۲
**۰٫۴۰۲
*۰٫۲۱۵
*۰٫۱۹۶
**۰٫۴۱۹
**۰٫۴۵۳
**۰٫۵۲۲
*۰٫۲۱۸

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۱۲
۰۲۳
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۱۱

مزایا

ضریب

**۰٫۵۱۲
**۰٫۴۱۳
**۰٫۳۳۲
۱
**۰٫۵۱۵
*۰٫۱۷۱
**۰٫۲۴۸
**۰٫۲۴۲
**۰٫۳۱۷
**۰٫۵۱۶
**۰٫۲۲۶

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۴۸
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰

پاداش

ضریب

**۰٫۴۸۹
**۰٫۴۳۹
**۰٫۴۰۲
**۰٫۵۱۵
۱
**۰٫۳۲۸
*۰٫۱۸۵
**۰٫۳۱۲
**۰٫۳۶۱
**۰٫۵۶۱
**۰٫۲۲۹

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۳۱
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰

ضوابط کار

ضریب

*۰٫۱۸۲
**۰٫۲۷۴
*۰٫۲۱۵
*۰٫۱۷۱
**۰٫۳۲۸
۱
**۰٫۲۲۷
**۰٫۲۶۶
*۰٫۲۲۰
**۰٫۴۵۰
۰٫۰۳۲

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۱۲
۰٫۰۴۸
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۱۰
۰٫۰۰۰
۰٫۷۱۳

همکاران

ضریب

*۰٫۱۷۳
۰٫۱۵۸
*۰٫۱۹۶
**۰٫۲۴۸
*۰٫۱۸۵
**۰٫۲۲۷
۱
*۰٫۱۹۶
**۰٫۲۵۶
**۰٫۳۱۶
۰٫۱۳۹

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۶۷
۰٫۰۲۳
۰٫۰۰۰
۰٫۰۳۱
۰٫۰۰۰
۰٫۰۲۶
۰٫۰۰۳
۰٫۰۰۰
۰٫۱۰۹

ماهیت کار

ضریب

**۰٫۴۳۲
**۰٫۵۱۴
**۰٫۴۱۹
**۰٫۲۴۲
**۰٫۳۱۲
**۰٫۲۶۶
*۰٫۱۹۶
۱
**۰٫۴۱۴
**۰٫۶۲۵
**۰٫۳۰۵

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۲۶
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰

ارتباطات

ضریب

**۰٫۲۴۶
**۰٫۵۷۷
**۰٫۴۵۳
**۰٫۳۱۷
**۰٫۳۶۱
*۰٫۲۲۰
**۰٫۲۵۶
**۰٫۴۱۴
۱
**۰٫۵۳۴
**۰٫۳۵۹

sig

۰٫۰۰۴
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۱۰
۰٫۰۰۳
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰

رضایت شغلی

ضریب

**۰٫۶۱۳
**۰٫۶۰۷
**۰٫۵۲۲
**۰٫۵۱۶
**۰٫۵۶۱
**۰٫۴۵۰
**۰٫۳۱۶
**۰٫۶۲۵
**۰٫۵۳۴
۱
**۰٫۳۳۳

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰

تعهد سازمانی

ضریب

**۰٫۳۶۰
**۰٫۴۱۵
*۰٫۲۱۸
**۰٫۲۲۶
**۰٫۲۲۹
۰٫۰۳۲
۰٫۱۳۹
**۰٫۳۰۵
**۰٫۳۵۹
**۰٫۳۳۳
۱

sig

۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۱۱
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۷۱۳
۰٫۱۰۹
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰
۰٫۰۰۰

** همبستگی در سطح معنا داری ۰٫۰۱

* همبستگی در سطح معناداری ۰٫۰۵

الف) فرضیه اصلی : مطابق جدول ۴-۸ ضریب همبستگی بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی ۳۳۳/۰= R است. با توجه ‌به این که ۰۰۰/۰= sig است ، پس فرض استقلال(H0 : R=0) رد و فرضبه اصلی تحقیق در هر سطحی از α تأیید می شود. ‌بنابرین‏ می توان ادعا کرد که بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی کارشناسان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

ب) فرضیه فرعی اول : مطابق جدول ۴-۸ ضریب همبستگی بین رضایت از حقوق و تعهد سازمانی ۳۶۰/۰= R است. با توجه ‌به این که ۰۰۰/۰= sig است ، پس فرض استقلال(H0 : R=0) رد و فرضبه فرعی اول ، در هر سطحی از α تأیید می شود. ‌بنابرین‏ می توان ادعا کرد که بین رضایت از حقوق و تعهد سازمانی کارشناسان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

ج) فرضیه فرعی دوم : مطابق جدول ۴-۸ ضریب همبستگی بین رضایت از ارتقاء و تعهد سازمانی ۴۱۵/۰= R است. با توجه ‌به این که ۰۰۰/۰= sig است ، پس فرض استقلال(H0 : R=0) رد و فرضبه فرعی دوم ، در هر سطحی از α تأیید می شود. ‌بنابرین‏ می توان ادعا کرد که بین رضایت از ارتقاء و تعهد سازمانی کارشناسان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

د) فرضیه فرعی سوم : مطابق جدول ۴-۸ ضریب همبستگی بین رضایت از سرپرست و تعهد سازمانی ۲۱۸/۰= R است. با توجه ‌به این که ۰۱۱/۰= sig است ، در سطح معنی داری ۰۵/۰=α ،‌به این دلیل که sig<α است ، فرض استقلال(H0 : R=0) رد و فرضبه فرعی سوم ، در سطح اطمینان ۹۵% تأیید می شود. ‌بنابرین‏ می توان ادعا کرد که بین رضایت از سرپرست و تعهد سازمانی کارشناسان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

    1. Organization Commitment ↑

    1. Resource Based Viwe ↑

    1. Holland ↑

    1. Boxell ↑

    1. Robbhns ↑

    1. William ↑

    1. Absenteeism ↑

    1. Turnover ↑

    1. Job Attitudes ↑

    1. Social Psychology ↑

    1. Allport ↑

    1. Cognitive Component ↑

    1. Affective Component ↑

    1. Behavioral Component ↑

    1. Organizational Behavvior ↑

    1. Job Involvement ↑

    1. Mitchell ↑

    1. Mathieu & Zajac ↑

    1. Feldman & Arnold ↑

    1. Lock ↑

    1. Hapleen ↑

    1. Davis & Newstrom ↑

    1. Motivation ↑

    1. Molines ↑

    1. Man ↑

    1. Hirszowicz ↑

    1. Lowler ↑

    1. Motivation ↑

    1. Intensity ↑

    1. Direction ↑

    1. Persistence ↑

    1. Motivation Theory ↑

    1. Maslow ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:21:00 ب.ظ ]




استاندارد ه / ۲

سازمان اداری و حاکم بر کتابخانه دانشگاه باید به طور آشکار مشخص شود و با سازمان اداری دانشگاه و نیز نیازهای خاص کتابخانه هماهنگ باشد .

تفسیر

به منظور تسهیل در فعالیت‌ها و تصمیم گیری‌های متشکل و مؤثر ، سازمان اداری و حاکم بر کتابخانه دانشگاه باید به طور صریح مشخص شده و نقش ها و مسئولیت‌های کلیه کارمندان کتابخانه معین بشود . هرچند نظام کتابخانه اصول و عملی را که در سایر نهادهای دانشگاه انجام می‌یابد ، منعکس خواهد ساخت .

استاندارد ه / ۳

ایجاد رابطه ای نزدیک بین تمام کتابخانه‌های یک دانشگاه به جهت اینکه کلیه مراجعین نهایت استفاده را از منابع و خدمات کتابخانه بکنند ضروری است .

تفسیر

الگوی واحدی برای اداره کتابخانه در تمام دانشگاه ها را نمی توان ارائه کرد. ولی آنچه مسلم است ، در هر مؤسسه‌ هدف اصلی را عرضه عادلانه منابع و خدمات کتابخانه تشکیل خواهد داد . محققان ‌بر اساس موضوعات مورد توجه خود نیازهای متفاوتی از یکدیگر دارند و خواست دانشجویان از نیاز آنان متفاوت است . هرچند این دلبستگی های متفاوت قابل آشتی نیستند ، بر مدیریت کتابخانه است که به حد امکان توازنی در تهیه مواد لازم برای دسته های مختلف برقرار سازد . با اینکه رابطه اداری بین کتابخانه‌های مختلف یک دانشگاه مشخص شده است ولی وجود مکانیسم های هماهنگ کننده اطمینان خواهند داد که خط مشی های خدمات نیز هماهنگ هستند و علاوه بر کنترل دوباره کاری ها ، دسترسی به منابع کتابخانه به حد اعلای خود می‌رسد .

استاندارد ه / ۴

خط مشی ها و روش های اساسی در هر کتابخانه دانشگاهی باید ، به طور صریح تعیین شده و به طور مرتب مورد تجدید نظر قرار گیرد .

تفسیر

به منظور حصول اطمینان از اینکه خدمات کتابخانه مؤثر بوده و مردم از آن اطلاع دارند ، کتابخانه دانشگاهی باید خط مشی ها و روش های اساسی خود را به طور آشکار معین کرده و به شکل نوشته ضبط نماید . عبارتهای کتبی از خط مشی ها در دسترس کارکنان کتابخانه قرار گرفته و ‌آن‌هایی‌که مناسب خارجی دارند ، در اختیار مشتریان کتابخانه و سایر افرادی که احتمالا به آن ها احتیاج پیدا کرده و یا آن ها را مورد مشاوره قرار می‌دهند گذشته خواهد شد .

بخش ششم

امور مالی

استاندارد و / ۱

بودجه کتابخانه دانشگاه به اندازه ای باشد که بتواند به تعهدات و مسئولیت های کتابخانه که در استانداردهای قبلی بیان شده است جامه عمل بپوشاند .

تفسیر

مجموع احتیاجات کتابخانه‌های دانشگاهی را می توان فقط در رابطه با مسئولیت‌های آن تعیین کرد . برای عرضه فرمول ها و مقیاس‌های عملی که قادر به تعیین نیاز مالی یک کتابخانه دانشگاهی باشند سعی زیادی معمول شده است. این مقیاس ها اطلاعاتی از میزان ثبت نام در دانشگاه ، تا حداقل معینی از بودجه کل دانشگاه را که به کتابخانه اختصاص خواهد یافت در برخواهند گرفت . ناگفته نماند که این نوع روش های عملی همیشه میزان پیچیدگی و نیازهای کتابخانه دانشگاهی و مخصوصا نیازهای مختلف کتابخانه در دانشگاه های متفاوت را برآورده نمی سازد.

ضمناً شرایطی وجود دارند که تعیین یک مدل ثابت و قابل اطمینان در تمام کتابخانه‌های دانشگاهی را ‌در مورد تقسیم بودجه ، به قسمت های مختلف از قبیل حقوق و دستمزد ، تهیه کتاب صحافی ، کارهای مختلف و سایر مخارج ممکن می‌سازد . باید خاطرنشان کرد که صرف بودجه به نیازها و حق اولویت های محلی بستگی دارد . به عنوان مثال هرگاه کتابخانه ای به تعداد متناهی واحد منفرد و مجزا خدمت بکند ، طبعاً هزینه های آن ‌در مورد حقوق افزایش می‌یابد .

تحت هر شرایط کتابخانه‌های دانشگاهی باید بودجه کافی در اختیار داشته باشند تا علاوه بر توسعه مجموعه و ارائه خدمات مناسب ؛ اعمال لازم را انجام داده و در رفع انتظار ها و نیازها موفق باشند .

استاندارد و / ۲

بودجه کتابخانه دانشگاه باید قسمت ممتازی از بودجه دانشگاه را تشکیل بدهد و تنظیم و صرف آن مطلقاً به عهده رئیس کتابخانه باشد .

تفسیر

مسئولیت تهیه ، عرضه ، و صرف بودجه کتابخانه دانشگاهی به طور صریح و روشن به عهده رئیس کتابخانه محول خواهد شد . او علاوه بر مسئولیت کامل جهت صرف این بودجه قدرت خواهد داشت که برای افزایش کاربرد منابع کتابخانه اقدام کند . آزادی عمل و مسئولیت وی درست به اندازه سایر روسای ادارات کل در دانشگاه خواهد بود . کتابخانه برای تهیه گزارش های مناسب و منظم از مخازن در جریان سال مسئول بوده و این گزارش ها با خواست دانشگاه و با روش های استاندارد تطبیق خواهد کرد .

اهمیت کتابخانه دانشگاه در رابطه با پاسخ گویی به درخواست های متفاوت ، حق اولویت ها و برنامه های آکادمیکی ایجاب می‌کند که بودجه آن با اطلاع کامل از طرح بودجه دانشگاه تهیه شده و رئیس کتابخانه به طور مستقیم و عملا در جریان دخالت دارد .

۲-۱۰ : تهیه و تدوین و اهداف استانداردهای کتابخانه‌های دانشگاهی ایران ۱۳۷۳ .

کوشش در راه تدوین این استانداردها ، به بیش از بیست و پنج سال پیش ، یعنی نخستین دهه فعالیت مرکز خدمات کتابداری و آغاز کتابداری نوین در ایران باز می‌گردد. در همان سالها بود که کتابداران متخصص این مرکز اولین مجموعه استانداردهای کتابخانه ای ایران را با یاری مشاوران خارجی به رشته تحریر درآوردند . متن هر یک از این استانداردها ، برای نظر پرسی نزد کتابداران کتابخانه‌های مختلف فرستاده شد و بر پایه پیشنهاد ها و نظر آنان ، اصلاحاتی در آن صورت گرفت . در ابتدا ، قرار بر این بود که هر یک از مجموعه استانداردها پس از تصویب وزارت فرهنگ و آموزش عالی وقت برای اجرا در اختیار سازمان‌های ذیربط قرار بگیرد ، لکن این کار به دلایلی چند به تعویق افتاد : نخست آنکه کتابداری نوین ایران هنوز پایه و اساس محکم و استواری و منسجمی نداشت که بتوان استانداردهایی را بر آن استوار کرد ؛ دیگر آنکه استانداردهای مورد بحث بیشتر جنبه توصیفی و ارشادی داشت و از دقّت و قاطعیّتی که متکّی به داده های واقعی و شناخت نیازها است بی بهره بود ؛ و بالاخره آنکه این استانداردها بر واقعیت ها ، امکانات ، و احتیاجات جامعه و نیازهای فرهنگی خود این جامعه مبتنی نبود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:21:00 ب.ظ ]




۲-۲-۷-۶ ) کشور برزیل

تجربه یادگیری فاوا در آموزش و پرورش برزیل حداقل به ۳۰ سال بر می‌گردد . در سال ۱۹۸۱ دانشگاه برازیلیا و وزارت آموزش و پرورش اولین سمینار را درباره ی کاربری رایانه در آموزش برگزار نمود . اولین سند مهم درباره ی سیاست های ملی برای کاربرد فاوا در آموزش نیز در سال ۱۹۸۱ منتشر گردید . در سال ۱۹۸۳ وزارت آموزش و پرورش و دبیرخانه ی انفورماتیک پروژه Educom را به وجود آورد که اولین پروژه ی ملی در معرفی فاوا در مدارس برزیل بود . پروژه تعدادی مراکز تحقیقاتی را در استان های مختلف فدراسیون به وجود آورد تا افرادی ذیصلاح در فاوا آموزش و تربیت نماید و با کمک اطلاعات و تجربیات خود در تدریس ، یک سیاست ملی در فاوا آموزش اقدام نمایند . اولین اقدامات دولتی درباره ی فاوا آموزش در دانشگاه های متمرکز گردید در حالی که انتظار می‌رفت به فنون و رموز کار آشنا باشند . امروزه با تأسيس بسیاری از ‌گروه‌های تحقیقاتی در رایانه آموزشی در دانشگاه های برزیل دولت بر تدارک زیر بنای آموزش در مدارس تمرکز نموده است .

در سال ۱۹۸۸ و ۱۹۸۹ برخی اقدامات مقدماتی برای آغاز یک روش غیر متمرکز تولید نرم افزارهای آموزشی به زبان پرتغالی اقدام و با مطالب درسی برزیل منطبق نمود و هفده مرکز کامپیوتری در آموزش ایجاد نمود . این مراکز مسئولیت پرورش منابع انسانی را به عهده گرفتند و هم چنین برای تولید و توزیع فناوری در مدارس مورد استفاده قرار دادند . در اکتبر ۱۹۸۹ وزارت آموزش و پرورش یک برنامه ملی درباره کامپیوتر های آموزشی تدریس نمود .

در سال ۱۹۹۷ وزارت آموزش و پرورش یک برنامه ملی در کامپیوترهای آموزشی و با هدف توزیع ۳۰۰۰۰۰ کامپیوتر در مدارس عمومی تنظیم نمود . از آنجایی که ضرورت تربیت آموزگاران و زیربنای آموزشی آشکار گردید ، مسئولان برنامه تصمیم گرفتند که فقط ۱۰۰۰۰۰ کامپیوتر فراهم نموده و مابقی اعتبار را جهت آموزش و زیرساخت صرف نمایند ( کارشناسان بخش آموزش عالی یونسکو ، ترجمه قورچیان ، ۱۳۸۲ : ۱۴۵-۱۴۶ ) .

۲-۲-۷-۷ ) کشور مالزی

وزارت آموزش و پرورش مالزی یک برنامه جاه طلبانه توسعه را در مدارس خود آغاز نموده است و بازرسان مسئولیت رفع نیاز تجهیزاتی را که در ارتباط با مهارت های فاوا می‌باشند به عهده دارند .

مدارس چند منظوره هوشمند ، پاسخی ابتکاری به نیازهای کشور مالزی در یک جابجایی جدی از اقتصاد صنعتی به یک اقتصاد علمی می‌باشد . این امر نیاز به یک سواد فناوری و نیروی کار متفکری می‌باشد که قادر به فعالیت در محیط های جهانی باشد و با بهره گرفتن از تجهیزات عصر اطلاعات و فناوری ، تولیدات و باروری را توسعه بخشد .

در کشور مالزی مدارس ( هوشمند ) نه تنها با معرفی فناوری که عاملی بسیار جدی و حساس می‌باشد طبقه بندی می شود بلکه از همه مهمتر با توانایی آن ها در ارائه آموزش برتر شناخته می‌شوند .

آموزش در مالزی ، تلاش مداوم در جهت پیشرفت نیروی برتر افراد و بهره گیری از یک شیوه کلی و منسجم می‌باشد تا با ایمانی قوی و اخلاصی الهی ، افراد از لحاظ فکری ، روانی ، عاطفی و جسمی انسان هایی متعادل و هماهنگ باشند .

مدارس ابتکاری هوشمند دارای پنج هدف کلی زیر است : دو مورد از این اهداف متوجه افراد می‌گردد که در درجه اول شامل ترتیب کلیه عوامل پیرامونی فرد می‌باشد که حوزه های ذهنی ، جسمی ، عاطفی و روانی را در بر می‌گیرد و در درجه دوم فراهم نمودن فرصت هایی برای افراد است تا توانایی و قابلیت خود را پرورش دهند . سومین هدف در زمینه نیازهای جامعه می‌باشد که یک نیروی کار متفکر که سواد فناوری داشته باشد به وجود می آورد . چهارمین و پنجمین هدف متوجه تشکیلات آموزشی است تا با دمکراتیک کردن آموزش و پرورش هر کودکی بتواند به امکانات یادگیری ، دسترسی یکسانی داشته باشد و مشارکت پایه گذرانی مانند والدین ، جامعه و بخش های خصوصی را در پیشرفت روند آموزشی افزایش دهد .

مجموعه ای از راهبردهای تلفیقی برای حصول ‌به این اهداف به کار برده می‌شوند :

    1. تأکید بر تفکر ، زبان و ارزش ها در برابر برنامه درسی .

    1. معرفی تکامل عمودی ، به طوری که پیشرفت دانش آموزان با گام های آهسته و موزون ولی در گروه سنی خود انجام گیرد.

    1. آموزگاران به جای فراهم کنندگان دانش به عنوان تسهیل کنندگان یادگیری عمل نمایند .

  1. یادگیری در سطحی گسترده به صورت خودآموزی انجام گردد.

فناوری اطلاعات به عنوان یک فراهم آورنده اولیه در اجرای همگیر اینگونه راهبردها عمل خواهند نمود که توسط افراد ورزیده ، ماهر ، سیاست ها و فرایند ها پشتیبانی می‌گردد .

اولین مرحله اجرایی مدارس هوشمند در ژانویه ۱۹۹۹ با اختصاص ۹۰ مدرسه آغاز گردید که شامل طرح های کوچک و نمونه های تحت پوشش مدارس مالزی می‌گردد . تحول گسترده تر در مابقی مدارس با فرایندی مرحله ای در ژانویه ۲۰۰۰ آغاز به کار نمود .

فناوری یک نیرو پیش برنده در ورای انجام وظیفه مدارس هوشمند در مالزی به شمار می رود . فناوری های چند منظوره زیر ساخت هایی برای فرایندهای جدید تدریس ، یادگیری و روش های مدیریتی ، ارتباط با سایر هیئت های خارجی و شبکه های آموزشی به وجود آورده تا کلیه مدارس هوشمند به یکدیگر ارتباط پیدا نمایند ( همان منبع : ۵۸-۶۱ ) .

۲-۲-۸ ) موانع به کارگیری فاوا در آموزش و پرورش

۲-۲-۸-۱ ) موانع زیر ساختی – فنی :

امروزه ارتباطات و مبادله اطلاعات در بستر مخابراتی شکل می‌گیرد و برای اتصال به شبکه جهانی اینترنت یکی از ملزومات انکار ناپذیر ، امکانات و تسهیلات مخابراتی می‌باشد هر چند طی چند سال اخیر تلاش های زیادی در کشور در جهت گسترش مخابرات و ایجاد تأسیسات و امکانات لازم به عمل آمده و موفقیت های زیادی حاصل شده است ؛ ولی گنجایش و ظرفیت تجهیزات مخابراتی که هم اکنون وجود دارد ، جوابگوی کامل نیازهای توسعه فاوا به خصوص در بخش آموزش نمی باشد ( ویلسون[۱۵] ، ۱۹۹۶ ؛ فتحیان ، ۱۳۸۷ ؛ ابراهیمی و بختیاری ، ۱۳۸۵ ) . یکی از مشکلات ، کافی نبودن پهنای باندهی مخابراتی است که حجم بار خطوط را با ترافیک روبرو می‌سازد . این عوامل در برقراری ارتباط مشکلاتی پدید می آورد ( آیتی و عطاران و مهرمحمدی ، ۱۳۸۶ ؛ شعبان نژاد و صادقی ، ۱۳۸۶) .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:21:00 ب.ظ ]




چهار روند و نگرش معاصر ‌به این سوال پاسخ می‌گویند.

اولین روند، رقابت های جهانی به ویژه حمایت‌های سازمانی و ابتکارات ذاتی و درونی کارکنان به طور فزاینده‌ای به اهمیت رفتار شهروندی سازمانی افزوده است.

دومین روند، به سازمان‌های تیم محور مرتبط است که امروزه این سازمان‌ها بیشتر رایج و عامه پسند شده اند و چنین سازمان های ممکن است نیاز به مؤلفه‌‌های شخصی و حمایتی عملکرد شهروندی را افزایش دهند.

سومین روند،عملکرد سازمانی و مخصوصاً ابتکارات ذاتی و درونی کارکنان ممکن است نیازمند کاهش مستمرتعداد کارکنان، یعنی کوچک سازی به منظور وفق پذیری با تحولات و تمایل برای ظهور و ترویج بیشتر تلاش‌های حیاتی آن ها باشد. آخرین روند، خدمت رسانی به مشتریان و رضایت ارباب رجوع به طور فزاینده‌ای موردتأکید قرار می‌گیرد (والتر برمن؛ به نقل از توره، ۱۳۸۷).

رفتار شهروندی و سازمانی فواید زیادی دارد: نسبت به منافع سازمان رفتار شهروندی باعث داشتن یک گروه از کارکنان می‌شود که به شرکت متعهد هستند. ‌بر اساس نقل قول جن(۱۹۸۸) صرف وجود رفتار شهروندی سازمانی( بویژه فداکاری، وظیفه شناسی، شکیبایی) باعث کاهش و نزول ترک خدمت و غیبت کارکنان می‌گردد و کارکنانی که به شرکت متعهدند با شرکت به مدت طولانی باقی می مانند و محصولاتی با کیفیت بالا تولید می‌کنند و به موقعیت شرکت بر اساس رویکردهای متنوع و مختلف کمک می‌کنند. از لحاظ منطقی ما می‌توانیم حدس بزنیم که رفتار شهروندی سازمانی ممکن است یک محیط کاری بهتر درون سازمانی را ارتقاء دهد(ریچارد کوپمن، به نقل از همان). همان‌ طور که اشاره شد تحقیق حاضر در صدد پیش‌بینی رفتار شهروندی سازمانی بر اساس مؤلفه‌ های رهبری تحول آفرین در کارکنان شهرداری منطقه۸ تهران است لذا با توجه به حجم کار این سازمان و ضرورت تعهد بالای کارکنان برای ارتقای بهره وری سازمان به نظر می‌رسد پرداختن و اهمیت دادن و نیز پیش‌بینی های لازم و ضروری برای ارتقای مؤلفه‌ های رفتار شهروندی سازمانی، ضمن کاستن تبعات منفی کار در سازمان و حذف و کاهش رفتارهای مثل ترک خدمت و غیبت، به رشد و توسعه سازمان سرعت بیشتری می‌دهد.

۴-۱ اهداف اصلی

  • بررسی رابطه شاخص‌های مؤلفه‌ های رهبری تحول آفرین بر رفتار شهروندی از دیدگاه کارکنان شهرداری منطقه۸ تهران

اهداف فرعی

    • بررسی رابطه ویژگی­های آرمانی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران

    • بررسی رابطه رفتار های آرمانی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران

    • بررسی رابطه انگیزش الهام بخش با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران

    • بررسی رابطه ترغیب ذهنی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران

    • بررسی رابطه ملاحظات فردی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران

  • رتبه بندی شاخص‌های تاثیر گذار بر رفتار شهروندی سازمانی بر حسب میزان تاثیر گذاری

۵-۱ فرضیه های تحقیق

فرضیه اصلی:

رهبری تحول آفرین با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران رابطه معنی داری دارد.

فرضیه های فرعی:

    • ویژگی­های آرمانی مدیران با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران رابطه معنی داری دارد.

    • رفتارهای آرمانی مدیران با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران رابطه معنی داری دارد.

    • انگیزش الهام بخش با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران رابطه معنی داری دارد.

    • ترغیب ذهنی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران رابطه معنی داری دارد

    • ملاحظات فردی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان شهرداری منطقه ۸ تهران رابطه معنی داری دارد.

  • رتبه بندی شاخص‌های تاثیر گذار بر رفتار شهروندی سازمانی بر حسب ضریب تاثیر گذاری

۶-۱ تعریف مفهومی و عملیاتی

در این تحقیق ما برای سنجش رهبری تحول آفرین با بهره گرفتن از پرسشنامه چند عاملی رهبری که توسط بَس و آوولیو طراحی شده است، استفاده شد بر این اساس رهبری تحول آفرین و مؤلفه‌ های آن به شکل مفهومی و عملیاتی به شکل زیر است:

رهبری: رهبری عبارت است از توانایی ترغیب دیگران به کوشش مشتاقانه جهت کسب اهداف معین، یا فعالیت‌هایی که مردم را برای تلاش مشتاقانه در جهت کسب اهداف گروهی تحت تأثیر قرار می‌دهد. در تعریف وسیع‌تر رهبری یعنی نفوذ در دیگران جهت کسب هدف (حقیقی و دیگران ۱۳۷۸).

تعریف مفهومی رهبری تحول آفرین: فرایند نفوذ آگاهانه در افراد یا گروه‌ها برای ایجاد تغییر و تحول نا پیوسته در وضع موجود و کار کردهای سازمان به عنوان یک کل است . رهبران تحول آفرین از طریق گسترش و ترفیع اهداف زیر دستان اعمال نفوذ می‌کنند و با ایجاد اعتماد در آن ها باعث می‌شوند آن ها بیشتر از انتظارات توافق شده عمل کنند (رابینز[۱۱] ۱۳۷۸).

تعریف عملیاتی رهبری تحول آفرین: در این تحقیق منظور میانگین محاسبه شده برای همه مؤلفه‌ های رهبری تحولی( یعنی مؤلفه‌ های ویژگی­های آرمانی، رفتار های آرمانی، انگیزش الهام بخش، ترغیب ذهنی و ملاحظات فردی) در پرسشنامه چند عاملی رهبری است

تعریف مفهومی: نفوذ آرمانی[۱۲] (ویژگی­های آرمانی – رفتارهای آرمانی): در این حالت فرد، خصوصیات رهبر کاریزماتیک را دارد؛ مورد اعتماد و تحسین زیردستان است، زیردستان او را به عنوان یک الگو و مدل می‌شناسند و سعی می‌کنند که همانند او شوند. نفوذ آرمانی شامل ویژگی های آرمانی و رفتارهای آرمانی است.

تعریف عملیاتی(ویژگی­های آرمانی – رفتارهای آرمانی): در این تحقیق منظور میانگین سوالات ۸-۵-۳-۱ برای مؤلفه‌ ویژگی­های آرمانی و میانگین سوالات ۱۵-۱۳-۱۱-۱۰ برای مؤلفه‌ رفتار های آرمانی در پرسشنامه چند عاملی رهبری است.

تعریف مفهومی انگیزش الهام بخش[۱۳]: رهبر کارکنان را ترغیب می‌کند تا به هدف و قابل دستیابی بودن آن با تلاش، باور پیدا کنند. این افراد معمولاً نسبت به آینده و قابل دسترس بودن اهداف خوش بین هستند.

تعریف عملیاتی انگیزش الهام بخش: در این تحقیق منظور میانگین سوالات۲۰-۱۹-۱۸-۱۶ برای مؤلفه‌ انگیزش الهام بخش در پرسشنامه چند عاملی رهبری است

تعریف مفهومی ترغیب ذهنی[۱۴]: رهبر به صورت ذهنی کارکنان را بر می‌انگیزد. این رهبران پیروانشان را تشویق می‌کنند که در حل مسائل خلاقانه برخورد کنند و فروض بدیهی را مورد سؤال قرار دهند. آن ها پیروان را ترغیب می‌کنند که مشکلات را از زوایای مختلف مورد بررسی قرار دهند و فنون حل مسئله نوآورانه را پیاده کنند.

تعریف عملیاتی ترغیب ذهنی: در این تحقیق منظور میانگین سوالات۲۵-۲۴-۲۲-۲۱ برای مؤلفه‌ ترغیب ذهنی در پرسشنامه چند عاملی رهبری است

تعریف مفهومی ملاحظات فردی[۱۵]: رهبر نیاز های احساسی زیر دستان را برآورده می‌کند. این رهبران نیازهای افراد را تشخیص می‌دهند و به آن ها کمک می‌کنند تا مهارت­ هایی که برای رسیدن به هدف مشخص لازم دارند را پرورش دهند. این رهبران ممکن است زمان قابل ملاحظه ای را صرف پرورش دادن، آموزش و تعلیم کنند Spector et al) به نقل از یعقوبی و همکاران، ۱۳۹۱).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:21:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم