ذبیح الهی و همکاران (۱۳۹۰) پژوهشی با عنوان خودکارآمدی تحصیلی و خودناتوان­سازی در دانش ­آموزان دبیرستانی انجام­دادند. نتایج نشان­داد که خودکارآمدی تحصیلی با خودناتوان­سازی تحصیلی رابطه معنادار دارد. و جنس نمی­تواند رابطه بین این دو متغیر را تعدیل کند. همچنین نتایج نشان­داد که میزان خودناتوان­سازی تحصیلی پسران به طور معناداری بیشتر از دختران است.

در تحقیق رئیسی ( ۱۳۹۰ ) به بررسی اثربخشی آموزش مؤلفه­ های راهبرد تصمیم ­گیری مجدد بر افزایش سازگاری و انصراف از طلاق زنان متقاضی طلاق پرداخت. وی در پایان چنین نتیجه­گرفت که استفاده از راهبرد تصمیم ­گیری مجدد در مشاوره با زنان ناسازگاری مؤثر و مفید است و می ­تواند سازگاری اجتماعی، تندرستی و عاطفی و در خانه آنان را افزایش­دهد.

یافته ­های پژوهشی بیرامی (۱۳۹۰) با هدف بررسی تأثیر آموزش جرات ورزی بر سلامت عمومی دانشجویان سال اوّل دانشگاه تبریز، نشان­داد که برنامه ­های آموزش جرات ورزی بر سلامت­عمومی، سلامت جسمی، کارکرد اجتماعی و افسردگی دانشجویان تأثیر مثبت داشت.

مردانی و حیدری (۱۳۹۰) تحقیق دیگری انجام دادند تحت عنوان بررسی تأثیر ابراز وجود بر میزان افسردگی بعد از زایمان، و ‌به این نتیجه رسیدند که میانگین امتیاز افسردگی مادران گروه آزمایش و کنترل، قبل و بعد از مداخله کاهش معنی­داری داشت.

نیکنام و همکاران (۱۳۸۹ ) در تحقیقی با عنوان رابطه باورهای کمال­گرایانه و رفتارهای خودناتوان­سازی در دانشجویان ‌به این نتیجه رسیدند بین کمال­گرایی مثبت و منفی با خودناتوان­سازی به ترتیب هبستگی منفی و مثبت معنی­داری وجود دارد. همچنین، کمال­گرایی مثبت و منفی هردو توانستند تغییرات مربوط به خودناتوان­سازی را به صورت معنادار پیش ­بینی کنند.

در پژوهشی که ابوترابی و بیات (۱۳۸۹) برای اثربخشی آموزش جرات ورزی بر افزایش عزّت­نفس دانش ­آموزان دختر ۹ تا ۱۱ساله انجام دادند، ‌به این نتیجه دست­یافتند که آموزش جرات ورزی موجب افزایش عزّت­نفس و ابرازوجود در دانش ­آموزان گروه آزمایش شد. آنان به­طورکلی ‌به این نتیجه رسیدند که آموزش جرات ورزی روش مؤثری برای افزایش جرات ورزی و عزّت­نفس در دانش ­آموزان دارای جرات ورزی کم است.

1. 1. -Self-Handicapping Scala ↑

1. 1. -Jones &Roodwal ↑

1. 1. -Lang ↑

1. 1. -Jakubowski ↑

1. 1. -Martin et al. ↑

1. 1. -Elliot&Church ↑

1. 1. -Covington ↑

1. 1. -Siegel et al. ↑

1. 1. -Self-regulation ↑

1. 1. -Hendrix&Hirt ↑

1. 1. -Inferiority feelings ↑

1. 1. -Baron & Biren & Berneskamb ↑

1. 1. -Graham ↑

1. 1. -Vayner ↑

1. 1. -Greenberg, Pyszczynski,Solomon ↑

1. 1. ۱-Kavingtoon ↑

1. 1. ۱-Geraham ↑

1. 1. ۱-Eliyot & Terash ↑

1. 1. ۲-Gergor & Eliyot ↑

1. 1. ۳-Midgley & Kaplan & Middleton ↑

1. 1. ۴-Mastery – goal ↑

1. 1. ۵-Task – goal ↑

1. 1. -Performance – goal ↑

1. 1. -Ames ↑

1. 1. -Urdan ↑

1. 1. -Bereglas & Jones ↑

1. 1. -Koldinz&Arkin ↑

1. 1. -Taker ↑

1. 1. -Underachievement ↑

1. 1. -Test anxiety ↑

1. 1. -Social anxiety ↑

1. 1. -Matsu ↑

1. 1. -Gardner & Lovy ↑

1. 1. -Behavioral handicaps ↑

1. 1. -Acquired handicaps ↑

1. 1. ۱-Upcoming task ↑

1. 1. -Warmer and Muor ↑

1. 1. -Thompson & Richardson ↑

1. 1. -Emotion-focused ↑

1. 1. -Problem-focused ↑

1. 1. -Cognitived disengagment ↑

1. 1. -Behavioral disengagment ↑

1. 1. -Negative focus ↑

1. 1. -Bandora ↑

1. 1. -Salter ↑

1. 1. -Wolpi ↑

1. 1. -Androw Salter ↑

1. 1. -Lawzares ↑

1. 1. -Positive self concept ↑

1. 1. -Self-esteem ↑

1. 1. -Dominance ↑

1. 1. -Self-efficacy ↑

1. 1. -Self-confidenc ↑

1. 1. -Fears ↑

1. 1. -Phobias ↑

1. 1. -Social anxiety ↑

1. 1. -Anger-in ↑

1. 1. -Theory of transaetional analysis ↑

1. 1. -Self-aware ↑

1. 1. -Life positions ↑

1. 1. -Benea ↑

1. 1. -Townend ↑

1. 1. -I am OK, You are OK ↑

1. 1. -Harris ↑

1. 1. -Seligman ↑

1. 1. -Hallowell ↑

1. 1. -Existential therapy ↑

1. 1. – Strasser, F& Strasser ↑

1. 1. -Attachment theory ↑

1. 1. -Theory of insecure and secure attachments ↑

1. 1. -Bowlb ↑

1. 1. -Masters ↑

1. 1. -Burish ↑

1. 1. -Hollon ↑

1. 1. -Rimm ↑

1. 1. -Assertive commanday ↑

1. 1. -Rathous ↑

1. 1. -Lange ↑

1. 1. -Jackobsky ↑

1. 1. -Basic assertione ↑

1. 1. -Empathic assertione ↑

1. 1. -Exalating assertion ↑

1. 1. -Otler ↑

1. 1. -Life Script ↑

1. 1. -Cloude steiner ↑

1. 1. -Impasses and Redeicisions ↑

1. 1. -Free child ↑

1. 1. -Injunctions ↑

1. 1. -Drives ↑

1. 1. -Contracts ↑